蔡玲玲

隨著現(xiàn)代教學(xué)法的普遍深入，課前激趣已經(jīng)很受重視。然而，激趣之后的激而不發(fā)，求而不得的教學(xué)狀態(tài)，筆者認(rèn)為，也是值得探索的。讓學(xué)生維持一定程度的活躍度，甚至始終維持一定程度的優(yōu)越感，筆者以為，“階梯任務(wù)”的設(shè)置，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、對詞匯教學(xué)中“階梯任務(wù)”實(shí)施必要性的探索

在我們傳統(tǒng)觀念里，大多數(shù)人還是認(rèn)為，詞匯是檢驗(yàn)一個(gè)人英語水平的極重要的標(biāo)準(zhǔn)。我們通常會以詞匯的昵稱來表達(dá)對于一個(gè)人英語水平的崇拜，比如張三千、李八千、王一萬等。有人統(tǒng)計(jì)過，Oxford English Dictionary是英語收集詞匯最多的字典，它1989出的第二版收錄了超過171476個(gè)現(xiàn)用的詞匯。相比之下，那么即使是“王一萬”這樣在傳統(tǒng)概念中詞匯頂級的人都只不過是掌握了其中的十七分之一。為何這十七分之一的占有者會讓大家推崇至極？那是因?yàn)?，對于非英語母語的人而言，知道1000個(gè)最基本的詞匯就能達(dá)到72%的文章覆蓋率，要想達(dá)到覆蓋98%的文字，詞匯量一下子蹦到15000個(gè)的高度。所以在1000個(gè)詞匯已能基本滿足需求的前提之下，大多數(shù)人是不想花費(fèi)大量的時(shí)間及精力去做費(fèi)力不討好的事的，試問一個(gè)僅有1000詞匯的學(xué)生去讀莎士比亞的專著——一個(gè)據(jù)稱有六萬多詞匯的大家的專著，所獲得的除了挫敗感，還能有什么呢？所謂欣賞根本無從談起，因?yàn)槌藢τ诳荚嚩?，生活中的艱難詞匯，都可以通過“Sorry，let me refer to my e-dictionary”來完成，“經(jīng)典蒙灰”的現(xiàn)狀令人堪憂！

詞匯的無用主義蔓延至深，所以一定是閱讀之外的獲得才能擊敗這一主義，崇拜是獲得成就感的途徑之一。“研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)個(gè)體較之成就動機(jī)弱的學(xué)習(xí)個(gè)體更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有成效?！痹诿總€(gè)人都想獲得成就感的大背景之下，對于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠說出一個(gè)全班都會的單詞時(shí)，他會覺得“感覺不錯，沒有掉隊(duì)”！而當(dāng)他能夠說出一個(gè)全班都不會的單詞時(shí)，他的感覺會是“非常非常的自豪！并且會很有動力地繼續(xù)聽下面的課”！所以，對于教學(xué)來說，初級任務(wù)必不可少，而高級任務(wù)也需要加入其中進(jìn)行調(diào)劑！任務(wù)的階梯呈現(xiàn)，能夠在調(diào)動大多數(shù)同學(xué)積極性的同時(shí)，刺激少部分學(xué)生的跨級突破！

二、詞匯教學(xué)中的“階梯任務(wù)”設(shè)置的嘗試

一些學(xué)生“對于英語學(xué)習(xí)有恐懼感，碰到外語考試就異常緊張，常常自信心不足；學(xué)習(xí)主動性不足，用消極的方法來避免犯錯誤”。所以針對此種情況， 筆者進(jìn)行了有梯度的任務(wù)設(shè)計(jì)，以subscribe為例，第一梯度主要是英漢間的轉(zhuǎn)換，我會這樣設(shè)計(jì)：_ vi. 定期訂購或訂閱，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，很容易地就會得到答案subscribe。第二梯度主要注重語境中的應(yīng)用，而詞組是我們所說的典型語境，所以我會這樣設(shè)計(jì)：For learning English，I have to s_to some magazines.單詞拼寫這一類型的題目是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別回避的，許多同學(xué)的感受往往是“單詞我都是會拼的，我就是想不到用這個(gè)單詞”。詞組是一個(gè)特殊的語境，獨(dú)立的單詞可以天馬行空，但是詞組卻一定是在特定的語境中的，所以第二梯度，我是側(cè)重于詞組的。第三梯度主要注重拓展，我們在看學(xué)生的習(xí)作時(shí)往往會發(fā)現(xiàn)，高中的學(xué)生，初中的水平，小學(xué)的思維。在作文中的簡單詞匯重復(fù)太多，平淡無味，所以我會這樣設(shè)計(jì)：請舉出subscribe to 表“同意”的同義表達(dá)，那么學(xué)生會饒有趣味地不斷搜索記憶，support，endorse，be for，be in favor of，approve of。 從而打開了學(xué)生的思維，讓其體會語言的多樣性，而非總是習(xí)慣單一的表達(dá)手法。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中對于默寫主要是對不合格的學(xué)生進(jìn)行“懲罰式”的強(qiáng)化，而極少對于默寫突出的學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地鼓勵，更不用說是遞進(jìn)式的表揚(yáng)。所以，筆者把默寫成就也分成了幾個(gè)等級：連續(xù)五次滿分，達(dá)到level 1；之后再連續(xù)滿8次滿分，則達(dá)到level 2；之后再連續(xù)滿10次滿分，則達(dá)到level 3；terminal task則是連續(xù)32次默寫滿分。每達(dá)到一個(gè)level則給予一定的獎勵。

三、關(guān)于“階梯任務(wù)”設(shè)置的感悟

在英語課堂教學(xué)中，如果個(gè)體的成就得到來自同學(xué)、教師，以及自身的肯定時(shí)，學(xué)習(xí)者將產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動機(jī)，調(diào)動個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)對象自我發(fā)展。不同個(gè)體分配不同任務(wù)的需求，讓第一階梯的任務(wù)達(dá)成者能夠有目標(biāo)的沖擊第二階梯的任務(wù)，并且讓第二階梯任務(wù)的完成者可以對第三階梯的任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)，對其長遠(yuǎn)發(fā)展筆者認(rèn)為是十分有利的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)：外語學(xué)習(xí)心理研究[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學(xué)）