【摘 要】二本院校非英語專業(yè)學(xué)生中大部分口語能力低下，大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)資源不豐富、教學(xué)方法不新穎、教學(xué)評價不科學(xué)等方面。究其原因有客觀與主觀兩個方面?？陀^原因包括教材、班級容量、課時、學(xué)生層次等方面的問題，主觀原因包括管理機制、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)動機和策略等方面的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語教學(xué) 現(xiàn)狀 原因

前言

教育部2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力， 使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際， 同時增強其自主學(xué)習(xí)能力， 提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]可見，國家將大學(xué)生的英語聽說能力，即口語交際能力放在了非常重要的位置。

過去二十多年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革一直在如火如荼地進行著，口語教學(xué)改革也成了重中之重。“全國大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的進步， 但大學(xué)生的口語能力一直受到社會的批評?！?[2]大學(xué)生在英語口語表達中仍存在“不敢講、講不好、不地道”等問題，社會上也存在著英語教學(xué)低效論的觀點。低效論的立論依據(jù)是中國英語學(xué)習(xí)者的口語能力差，尤其是在一些國際交流的場合中表現(xiàn)尤其明顯，因此口語交際能力仍然是制約大學(xué)生英語綜合應(yīng)用的重要因素。

另一方面，通過對我校及其他兩所二本院校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)四年中最想提高的英語技能也是口語交際能力。由此可見， 培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力是十分必要且非常重要的。然而， 在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機會較少， 口語能力相對薄弱， 在表達準(zhǔn)確性、得體性、流利度等方面有著不同程度的不足。正因如此，學(xué)生對口語學(xué)習(xí)有明顯的畏難和消極情緒，這幾乎是每一所二本院校大學(xué)英語口語教學(xué)中遇到的共同難道。如何幫助學(xué)生克服英語口語交流的困難、提高英語口語教學(xué)的效率，值得我們每一個英語教學(xué)工作者的深思。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

為了了解大學(xué)（尤其是地方二本院校）英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀， 找出口語教學(xué)效率低下的原因，我們在湖南省三所地方二本院校（湖南城市學(xué)院、湖南工程學(xué)院、湖南商學(xué)院）的2012級和2013級非英語專業(yè)學(xué)生及教師中開展了一次有關(guān)大學(xué)英語口語課堂狀況的問卷調(diào)查。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行認真整理、分析、歸納和研究， 我們發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語口語教學(xué)存在以下問題：

（一） 教學(xué)目標(biāo)不明確

首先，教師授課的教學(xué)目標(biāo)不甚明確。有的教師雖然在教案中明確了要提高學(xué)生的口語能力，但每堂課上，哪些活動應(yīng)該是針對口語能力的提高而設(shè)計，如何組織口語課堂，提高學(xué)生哪個方面的口語能力，不甚了了，或是一筆帶過。還有的教師可能在某一節(jié)課中的教案中寫明了提高學(xué)生某個方面的口語能力，并含有口語活動的設(shè)計，但與前后課堂的教學(xué)目標(biāo)不連貫，甚至脫節(jié)，也就是說教學(xué)目標(biāo)沒有連貫性、系統(tǒng)性。更有甚者，教案上寫得頭頭是道，但實際課堂上往往是另外一套，即教師對著PPT課件通篇講解語法點，學(xué)生基本沒有口語活動的參與，教學(xué)目標(biāo)完全成了擺設(shè)。

其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分學(xué)生（21.4%）以為口語就是讀準(zhǔn)單詞、背熟課文、句型，做到語音語調(diào)正確而已。超過半數(shù)學(xué)生（60.6%）對口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)只有一個宏觀的概念，即提高自己的口語交際水平，但由于缺乏教師的具體指導(dǎo)，不知道如何付諸實踐，因而出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。還有極少數(shù)學(xué)生（9%）對英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本就沒有概念?？梢哉f是完全沒有英語口語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有少數(shù)英語基礎(chǔ)較好，口語能力較強的學(xué)生（5%）才會對自己的口語學(xué)習(xí)確立一個明確的目標(biāo)，如在每一學(xué)期完成某幾項任務(wù)，完成某一個目標(biāo)，達到某一個層次等。

（二） 教學(xué)資源不豐富

教學(xué)資源的主要構(gòu)成部分是教材。三所學(xué)校中，只有湖南商學(xué)院，湖南城市學(xué)院的對外漢語專業(yè)、湖南工程學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生用了專門的口語教材，如《流暢口語教程》等，教材配套有教案、課件、音頻、視頻光盤等，這為教師和學(xué)生提供了極大的方便，但也帶來了一定的問題。因為這些教材雖然針對英語為外語的國家學(xué)生編寫，但大部分內(nèi)容對中國學(xué)生不太適應(yīng)。其他兩所學(xué)校總體上來說并沒有專門的針對非英語專業(yè)口語教學(xué)的教材，或者說沒有開設(shè)專門針對非英語專業(yè)的口語課程。教材方面，與讀寫教程相配套的聽說教程中，說的內(nèi)容基本上是被忽略的。

其次，學(xué)生能查閱的學(xué)習(xí)資源也有一定的局限性。學(xué)生除了教材以外，學(xué)校大都難以提供其他統(tǒng)一管理的在線口語課堂或在線口語資源，自然不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再加上新一代大學(xué)生大都成長在網(wǎng)絡(luò)時代，因此單憑紙質(zhì)教材已無法滿足激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

（三） 教學(xué)方法不新穎

本質(zhì)上來說，多數(shù)教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只不過將傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”改成了“多媒體+電子筆”，雖然多媒體設(shè)備已走入每一個課堂，但教學(xué)方法的本質(zhì)并沒有改變，多媒體只不過是給老師提供了一個省力的工具。即用投影屏代替了黑板，鍵盤代替了粉筆而已。有的老師的PPT就是將口語教學(xué)電子教案全部復(fù)制，然后對著投影屏照本宣科，學(xué)生也只是對著音頻或視頻跟讀而已。

有的學(xué)校（如湖南城市學(xué)院）的大部分老師的口語活動的重要組成部分依然是課前五分鐘的duty report（值日報告），但學(xué)生并沒有表現(xiàn)太大的興趣，有的學(xué)生為了完成任務(wù)，在臺上讀一篇故事或笑話了事。一成不變的口語教學(xué)方式?jīng)]有激起學(xué)生練習(xí)口語的熱情，自然也很難提高學(xué)生的口語表達能力。

事實上，口語課上還是應(yīng)注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生語言輸出為主口語課語言輸入環(huán)節(jié)應(yīng)減少，利用寶貴的時間進行語言輸出[3]。

（四） 教學(xué)評價不科學(xué)

非英語專業(yè)的口語評價沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以湖南城市學(xué)院及湖南商學(xué)院為例，學(xué)校的要求是口語成績占期末總分的10%，但具體怎么考核并沒有一個統(tǒng)一的形式和標(biāo)準(zhǔn)，所以大多都是教師自己把握，有的老師為了省事，直接將每人每期一次的值日報告的成績算作是口語成績，而值日報告基本是學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備好，只要在臺上宣讀或表演一番就可以的，基本上算不了口語交際。也有少數(shù)老師對學(xué)生進行口語測試，但基本都是老師劃定范圍，學(xué)生考前準(zhǔn)備，考中背誦出來而已。真正的即時交際少之又少。湖南工程學(xué)院則未把口語交際納入期末評價的范圍，所以更難引起學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的重視。endprint

總的來說，對于口語交際的考核和評價，目前大部分二本院校還沒有出臺具體的評價方法和實施方案，評價也多以教師的主觀評價為主，缺乏科學(xué)理論作指導(dǎo)，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激勵不夠。

基于前面提到的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)資源不豐富、教學(xué)方法不新穎、教學(xué)評價不科學(xué)等原因，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中明顯是不主動的。表現(xiàn)在口語表達時沒有興奮感和安全感，總怕出錯，流利度和準(zhǔn)確度也不盡如人意。由于沒有好的評價機制激勵、沒有新穎的教學(xué)方法作引導(dǎo)，學(xué)生對口語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，教師也對學(xué)生失望，這樣就形成了口語教學(xué)的惡性循環(huán)，師生對口語教學(xué)的滿意度都日趨低下。

調(diào)查顯示， 在大學(xué)生中對本校口語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂氣氛不滿意者，分別占56.3%、52.7%和52.4%。另外，有42.4% 的學(xué)生表示在課堂上有被冷落的感覺， 52.2% 的學(xué)生對學(xué)校口語教材及資料不滿意。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)問題的原因分析

經(jīng)過綜合學(xué)生及教師問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)二本院?？谡Z教學(xué)問題可能出于以下幾方面的原因：

（一） 客觀原因

1.教材缺乏。由于應(yīng)試教育的長期影響，以及學(xué)院、師生對四六級的過分重視，許多學(xué)校根本未設(shè)置專門的口語課，更不用說配備專門的口語教材。由于沒有統(tǒng)一科學(xué)的教材，大學(xué)英語口語教學(xué)都是包含在常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。少數(shù)學(xué)校和專業(yè)配備的教材又不適應(yīng)中國學(xué)習(xí)者的需要，存在各樣的問題，如設(shè)計的口語練習(xí)形式單一，或設(shè)計的話題難度較大，與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)較小，或不涉及具體認知語境，難以提高語用能力等。

2.班級容量過大。由于近年來高校擴招，各高校都出現(xiàn)了班級容量過大的情況，通常一個班都有50～60人，有的班級甚至多達70～80人。即使給學(xué)生時間練口語，但花的時間太長，操作起來十分困難，老師既無法輕松駕馭課堂，也無法在課堂上逐一解決學(xué)生在口語中出現(xiàn)的問題。

3.課時有限。通常大學(xué)英語的總課時為一學(xué)期56～64課時，這是包括了聽說讀寫教學(xué)的所有課時。除了讀寫和聽力，分到口語教學(xué)的課時少之又少，據(jù)調(diào)查，湖南城市學(xué)院和湖南工程學(xué)院沒有專門的口語課，口語教學(xué)是包含在常規(guī)教學(xué)之中的。所謂的口語教學(xué)便是課前的值日報告或課堂上的回答問題、簡單討論等等。因而教師和學(xué)生都沒有一個明確的口語教學(xué)目標(biāo)，再加上教學(xué)課時有限，學(xué)生自然難以的達到理想的口語水平。

4.學(xué)生層次不一。雖說每個班級學(xué)生的英語水平各不相同是正?，F(xiàn)象，但口語水平的差異性將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)任務(wù)設(shè)計太易會讓口語水平高的同學(xué)不屑，太難則會導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生開不了口。因此，雖然有的老師設(shè)計了口語課堂，或小組口語活動，但這樣的口語課堂或活動往往是由教師和一部分口語較好的學(xué)生唱主角，其他同學(xué)則明顯有被冷落的感覺。

（二） 主觀原因

除了以上一些客觀原因外，制約大學(xué)英語口語教學(xué)的更重要的是一些主觀因素。

1.管理機制問題。管理機制包括學(xué)校的課程設(shè)置及考核方式兩方面。近年來，地方二本院校的大學(xué)英語的考核主要是以傳統(tǒng)的四六級考試為主，而傳統(tǒng)的四六級考試通常都不用考口語。許多學(xué)校對英語口語教學(xué)沒有足夠的重視，大學(xué)英語課程設(shè)置并沒有把口語列入考核內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是統(tǒng)籠地要求口語要占期末成績的一定比例（如湖南城市學(xué)院和湖南工程學(xué)院規(guī)定占期末考核的10%），沒有出臺正規(guī)的考核政策及教學(xué)計劃，因此教師依然還是按照四六級的要求進行筆頭應(yīng)試教學(xué)；學(xué)生依然還是以通過四六級為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)；英語口語教學(xué)依然沒有得到領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的重視。

2.教學(xué)方法問題。教師的教學(xué)方法陳舊單一也是一個非常重要的因素?？谡Z教學(xué)既然沒有引起各級領(lǐng)導(dǎo)和師生的足夠重視，教師自然也不會用心去設(shè)計口語教學(xué)方案。所謂的英語口語教學(xué)只不過是讓學(xué)生跟讀課文，表演既定情景，短時間小組討論而已。有的教師授課時，仍然采用填鴨式的方法；除偶爾問幾個簡單問題外，很少給學(xué)生開口用英語表達自己想法的機會；即使讓他們說英語也是為了操練課文中幾個重點詞匯、短語、或語法結(jié)構(gòu)，而不是讓他們自由表達。這樣做，無疑阻礙了口語的提高，更不用說達到語言的自然輸出了。

另一方面，許多老師口語課上對學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯、語法過分重視，對這些方面的錯誤過于敏感，在學(xué)生一出現(xiàn)發(fā)音或表達錯誤時，老師就迫不及待地指出來，不僅打斷了學(xué)生的思維，也影響到學(xué)生的心理，導(dǎo)致他們?nèi)菀鬃员?、緊張。長此以往，教師不僅不能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對口語表達的興趣和信心，還會打消他們口語表達的積極性，甚至將他們引入了重語言而輕語用的誤區(qū)。

3.教師素質(zhì)問題。過去幾年，由于高校的擴招，大學(xué)英語師資力量的缺乏，許多學(xué)校為了適應(yīng)發(fā)展大量引進人才，在引進要求上適當(dāng)放松，降低要求以滿足對教師的需求，導(dǎo)致了有些學(xué)校教師口語水平參差不齊，表現(xiàn)在不少教師在發(fā)音、語法、文化、教學(xué)方法等方面都都有待提高[4]，有些老師甚至無法用英語完成授課任務(wù)，因而不能勝任口語教學(xué)。這些都有可能受到學(xué)生的輕視，更不用說激起學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣了。筆者在2013年被學(xué)校選派赴悉尼進行教師技能培訓(xùn)時就深深感到，我們的大多數(shù)大學(xué)英語教師在語法、文化、教學(xué)法方面還需要進行大力提高。

另一方面，有些教師主觀上是想要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的，但是由于待遇和職稱評定、學(xué)校的科研壓力（如各種職稱的教師應(yīng)該每年通過發(fā)表學(xué)術(shù)論文、課題立項等完成學(xué)校規(guī)定的科研分等）等原因，造成某些教師在教學(xué)中精力投入不足，責(zé)任心不強的狀況[5]。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)無法提高，這在一定程度上也影響了大學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)生主觀方面的問題。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機各不相同。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是考上大學(xué)，即學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試。在學(xué)習(xí)過程中，他們也只注重背記單詞、課文、語法規(guī)則，而未意識到應(yīng)將所學(xué)的語言知識外化交際技能。正是出于這樣一種應(yīng)試動機，學(xué)生的口語表達才會出現(xiàn)“茶壺煮餃子——有口倒不出”的現(xiàn)象。

其次是缺乏英語思維的習(xí)慣，其實這也是一個學(xué)習(xí)策略問題。由于學(xué)生過分注重基礎(chǔ)知識和語法知識，因而忽視了口語，便養(yǎng)成了不愿意開口說的習(xí)慣。即使說，也在受中文思維習(xí)慣的影響。即在表達之前，他們往往即先用中文思維構(gòu)思出句子，再將中文翻譯成英文說出來。這樣的句子雖然合乎語法，但語用上卻完全行不通。還有些學(xué)生因為聽力較差，無法理解老師和同學(xué)的說話內(nèi)容，因而也無法積極參與到課堂口語活動當(dāng)中來。

最后，學(xué)生的性格和心理也是口語教學(xué)中的一大難題。往往性格內(nèi)向的學(xué)生膽子小、害羞，不敢開口，一怕開口錯，二怕被人笑；還有些學(xué)生，特別是基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，自卑心理也導(dǎo)致他們不敢開口，所以也就無從培養(yǎng)和提高口語交際能力了。

三、結(jié)束語

隨著中國由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)型，需要大量具有較高英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)畢業(yè)生，這就對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)提出了更高的要求[6]。地方二本院校受學(xué)校條件和學(xué)生水平的限制，口語教學(xué)現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，在分析出口語教學(xué)滯后的原因的同時，各學(xué)校院系應(yīng)該引起足夠的重視，并在課程設(shè)置、課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價機制、教師培訓(xùn)等方面出臺相應(yīng)的改革和管理措施（這些也是我們今后的研究方向），二本院校的非英語口語教學(xué)才能得到根本的改觀，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力才能得到提高，才能適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

【參考文獻】

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【作者簡介】

伍敬芳（1975-），女，湖南湘潭人，湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院講師，文學(xué)碩士。主要研究方向為認知語言學(xué)、外語教學(xué)。endprint