【摘 要】在多元時代背景下，高校體育教學(xué)評價應(yīng)建立多元化的評價方式，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過靈活多樣的評價方法著重對學(xué)生包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)全程進行評價，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，提高體育教學(xué)效果，增強學(xué)生體育素質(zhì)，促進高校體育教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元時代 體育教學(xué) 評價方式

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷的活動，是教學(xué)過程中一個重要的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)評價對促進教學(xué)實效性，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用和意義。隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，高校體育課堂教學(xué)中新的教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，新的模式亟須能夠適應(yīng)新變化的評價標(biāo)準(zhǔn)，在多元化形勢下，體育教學(xué)評價的改革勢在必行。

一、當(dāng)前高校體育教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）評價目的不明確

體育教學(xué)中的教學(xué)評價的目的一方面是對教師的教學(xué)活動進行評估，促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而有針對性地進行改進，另一方面是幫助學(xué)生來了解自身對相關(guān)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，不斷彌補提高自己的體育相關(guān)知識及技能。但目前高校體育教學(xué)評價中往往將評價的目的與教學(xué)目的等同，存在為了評價而評價的現(xiàn)象， 在一定程度上造成了教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生為了拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)，評價目的不明確和定位上存在的偏差，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣不高，還會影響到教學(xué)反饋，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確了解自己教學(xué)中存在的問題，影響到教學(xué)效率和實際效果。

（二）評價內(nèi)容不全面

高校體育教育的目的主要是提高學(xué)生參與體育活動的興趣，樹立學(xué)生終身體育的意識，培養(yǎng)學(xué)生一定的體育理論和技能，增強學(xué)生身體素質(zhì)，并在體育活動中培養(yǎng)學(xué)生活動參與、合作精神等技術(shù)非智力方面的能力，但目前的教學(xué)評價中評價內(nèi)容往往過于注重結(jié)果、技術(shù)，而忽略了過程、興趣，過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略了體育教育深層次的目的，評價內(nèi)容不全面，設(shè)定窄化，不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)，導(dǎo)致體育教育的目的難以實現(xiàn)。

（三）評價方法不科學(xué)

目前的高校體育教學(xué)中，教學(xué)評價通常是采取階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后或是學(xué)期末進行評價的方法，也即是終結(jié)性評價，這種回顧性的評價方法主要是根據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果判定成績，忽略了體育學(xué)習(xí)過程中的評價，導(dǎo)致教學(xué)反饋不及時，時效性不強，不利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了教學(xué)的實效性；在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價時往往采用定量評價的方式，以學(xué)生的運動技能、體能等作為定量的指標(biāo)判定成績，這種評價方法雖然能在一定程度上較好地理解學(xué)生的體育技能掌握情況，但對一些難以量化的指標(biāo)，如學(xué)生品德素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等不能很好地評定；同時評價時往往采用絕對評價的方式，主要評價學(xué)生的先天身體條件而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力情況等，此外由于學(xué)生間存在的個體差異，采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也不符合教學(xué)評價公平的原則。

（四）評價主體不合理

多元化的評價主體不僅能夠互相印證評價結(jié)果，減少偏誤，在一定程度上保證體育教學(xué)評價的公平性，也有利于透明化教學(xué)評價，提高評價結(jié)果的可信度。目前高校體育教學(xué)評價中雖然多數(shù)院校采取了教師和學(xué)生的雙主體評價方式，但在教學(xué)評價中學(xué)生的主體作用仍未得到足夠的重視，缺乏學(xué)生自評和學(xué)生互評，存在不合理之處，同時在實際教學(xué)中對教師教學(xué)情況進行評價時，學(xué)生往往依據(jù)自身的喜好進行評價，而教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價時為得到學(xué)生較高的評價也往往會遷就學(xué)生的要求。此外，多數(shù)的院校在處理教學(xué)評價結(jié)果時多采用非公開方式，容易使學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評價只是走形式，積極性和熱情不高，使得體育教學(xué)中的“學(xué)評教”環(huán)節(jié)最終流于形式，使得實踐中無法充分發(fā)揮這一形式的作用。

二、體育教學(xué)的多元化評價模式構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變評價觀念，促進學(xué)生整體發(fā)展

高校體育教學(xué)改革要求體育教學(xué)是使在學(xué)生獲得體育的基本知識以及運動技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和良好的心理，樹立學(xué)生終身體育的觀念，但在目前的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)的體育老師仍存在著重育體、重技能，輕育新、輕普及的觀念，教學(xué)觀念的偏差直接影響著教學(xué)效果，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，也影響到多元化教學(xué)評價的開展，難以滿足新時期高校體育教育的要求。因此，在教學(xué)評價改革的過程中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，樹立以學(xué)生的整體發(fā)展為目標(biāo)的新的教學(xué)評價觀念，真正做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格和個性，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，積極培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動的興趣，樹立學(xué)生終身體育觀，發(fā)揮體育對大學(xué)生心理的影響作用，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）采取全程評價，注重學(xué)生個體差異

學(xué)生學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展是一個循序漸進的過程，是建立在一定的知識累積的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)采取課堂即時評價—日常評價—定期評價—期中或期末評價的全程化評價，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進而使學(xué)生能夠“學(xué)好”。期中或期末的總評是教學(xué)評價的重要部分，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意評價內(nèi)容的多樣化，除了期末考試外，還綜合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程、學(xué)生體育實踐活動的成果等進行綜合的評價。同時評價的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)多元化，除了測驗項目的設(shè)計應(yīng)當(dāng)趨于多樣化外，也可以在院校內(nèi)或與其他院校聯(lián)合舉辦健美操比賽、乒乓球比賽等運動比賽活動，增強學(xué)生的參與性，同時在比賽的過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團隊合作精神等非智力因素方面的能力。在日常學(xué)習(xí)的過程中也可以組織一些趣味性的體育游戲，如排球游戲等，將學(xué)生的參與性、游戲中的表現(xiàn)等納入到體育成績評定指標(biāo)中，通過多元化的評價內(nèi)容，不僅可較為全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以豐富課堂教學(xué)形式，增強體育學(xué)習(xí)的趣味性，對于提高教學(xué)效果也十分有利。

（三）豐富評價方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)endprint

在實施全程化評價的過程中，應(yīng)采用多樣化的評價方法，除了傳統(tǒng)使用的測試法外，還可采用專題作業(yè)法、口頭測試法等多種評價方法，拓展評價的渠道，以達到培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)與綜合素質(zhì)的目的。而專題作業(yè)法的實施主要是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主，多了解學(xué)生對體育理論知識的理解以及運用能力，提高學(xué)生的探究能力、思維水平等，全方面促進學(xué)生體育學(xué)科基本能力的發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變評價主體，增強學(xué)生的參與性

課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，在教學(xué)評價中也應(yīng)當(dāng)注重師生的互動，注重學(xué)生的自評、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互評，實現(xiàn)評價主體的多元化，增強學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極地探索、創(chuàng)新，加強學(xué)生之間的互動，強化學(xué)生的自我監(jiān)督和自我完善從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感，促使學(xué)生明晰自身體育學(xué)習(xí)中的特長和不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的效率。同時也應(yīng)加強學(xué)生在“學(xué)評教”中的作用，促使教師能夠不斷對教學(xué)活動進行反思，改進教學(xué)活動，從而提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才的重要使命，提高高等院校教育質(zhì)量，不僅是教育事業(yè)自身發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，更是構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。體育教學(xué)改革賦予了體育教學(xué)實踐活動新的活力，教學(xué)評價是教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，從此種意義上來看，體育教學(xué)評價與體育教學(xué)有著同等重要的地位，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)評價的改革，采取多元化的評價主體、多樣化的評價方法，豐富的評價內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神以及人文精神為主，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、鑒別選擇功能、反饋功能和咨詢決策功能，利用教學(xué)評價的指導(dǎo)、激勵作用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動高校體育教學(xué)水平的發(fā)展。

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【作者簡介】

喬金雨（1976.08—），男，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育系，講師、研究生。研究方向：高校體育教學(xué)endprint