唐春燕

【摘 要】《視聽語言》作為動(dòng)畫專業(yè)必須學(xué)習(xí)的一門理論課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)完全不能滿足教學(xué)中提倡的重視實(shí)踐技能的部分。根據(jù)該課程重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)思維分析和專業(yè)技巧創(chuàng)作影像作品。在課程教學(xué)過程中，提倡參考教材之余，應(yīng)豐富講義內(nèi)容和形式，以多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，嘗試細(xì)分化的考核方式以應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同特質(zhì)，使視聽語言的課堂就像一場有趣的旅行，一邊看一邊想，一邊感受，一邊體驗(yàn)，從而獲得視聽語言的相關(guān)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】視聽語言 教材 理論講授 實(shí)踐應(yīng)用 考核

藝術(shù)的生命在于語言，影像藝術(shù)亦是如此。不管是電影、電視、網(wǎng)絡(luò)視頻或是動(dòng)畫作品，它們的視聽語言理論系統(tǒng)都是相通的，即視聽語言是通過視覺元素和聽覺元素，及兩者的綜合形態(tài)作用于觀眾，使觀眾產(chǎn)生情感交流、領(lǐng)悟思想和傳播使用視覺信息的一種語言。因此，視聽語言被許多藝術(shù)院校作為學(xué)習(xí)影像藝術(shù)的入門理論，學(xué)生只有掌握了視聽語言的基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高對(duì)影像作品的分析能力和解讀能力，從而提高創(chuàng)作水平。動(dòng)畫作為影像藝術(shù)的其中一個(gè)類別，視聽語言理論課程既普及了有關(guān)視聽覺的相關(guān)知識(shí)，又通過影片欣賞和深入淺出的分析，得出視聽語言在動(dòng)畫方面的知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)畫的創(chuàng)作起到了至關(guān)重要的作用。視聽語言課程設(shè)置需考慮動(dòng)畫專業(yè)的知識(shí)特性，其中教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以突出動(dòng)畫專業(yè)為基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)視聽語言的興趣為原則，以學(xué)生能掌握理論基礎(chǔ)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而獲得實(shí)際創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。因此，結(jié)合視聽語言的知識(shí)特點(diǎn)，嘗試以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一、不拘泥于教材

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，一堂課下來，無非是“學(xué)校的書，老師的嘴，學(xué)生的筆”。雖然，學(xué)校的書是教學(xué)過程中必不可少的，但教學(xué)設(shè)施的落后是造成傳統(tǒng)美術(shù)教育模式的一個(gè)重要原因?，F(xiàn)代的教學(xué)手段不斷更新給美術(shù)教育注入了許多新鮮的血液。針對(duì)視聽語言這門課程，課程的講授不能只是依靠課本的理論講授，而是教師在熟知相關(guān)知識(shí)的前提下，將理論知識(shí)系統(tǒng)化成簡潔凝練的單句概括，甚至是詞語概括，并配以動(dòng)畫影片的截屏圖片，使枯燥的理論知識(shí)變成有圖注的解說詞，使得理論講授不僅是簡單的讀寫記，而變成提示和總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)在觀看影片時(shí)尋找問題的答案。 因此，教學(xué)過程中使用的PPT課件便是打開視聽旅行的第一扇門，通過新鮮新奇的視覺體驗(yàn)引起學(xué)生的興趣。

一般來說，視聽語言的教材中在講解某視聽規(guī)律時(shí)往往提及與之相關(guān)的影片，這些案例影片非常經(jīng)典卻缺乏生氣和時(shí)代感。比如講授到剪輯時(shí)，所舉的實(shí)例一定是蘇聯(lián)時(shí)期的經(jīng)典電影，這些電影通常是黑白片，節(jié)奏緩慢，主題深?yuàn)W晦澀，加之播放時(shí)要截取片段播放。所以，學(xué)生難以提起興趣，更別提通過欣賞影片，以獲得視聽語言的相關(guān)知識(shí)了。所謂欣賞是欣然觀看眼前的事物；欣然是指帶著愉悅的心情去看。因此，能夠讓學(xué)生保持對(duì)視聽語言的興趣，并欣然前往另一處“圣地”的敲門磚便是播放具有時(shí)代感、短小精干的動(dòng)畫短片。從學(xué)生的角度來說，對(duì)動(dòng)畫片是極感興趣的，若是選擇播放近幾年創(chuàng)作的極具現(xiàn)代感的動(dòng)畫片，不僅是故事上有趣生動(dòng)，在制作技術(shù)上，更是絢麗爽酷、吸引眼球。于是，在愛屋及烏的基礎(chǔ)上，深究相關(guān)理論，必然會(huì)有效果。因此，教材只是備課的基礎(chǔ)，教材盡量不局限于一本，此外還應(yīng)多多參看其他相關(guān)雜志、書籍或網(wǎng)絡(luò)文章，使自己在知識(shí)儲(chǔ)備上不斷更新。教學(xué)目的應(yīng)該要擴(kuò)大學(xué)生的眼界，以興趣為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；使學(xué)生傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為“興趣”式的學(xué)習(xí)。

二、不拘泥于理論講授

視聽語言課程是一門研究畫面、聲音及之間關(guān)系和如何應(yīng)用的課程。在許多的藝術(shù)院校中，都把它作為一門理論課程來開設(shè)。作為理論課，如果以傳統(tǒng)的單純講授理論進(jìn)行教學(xué)，那么視聽語言課程本身的知識(shí)特色則被抹殺在呆板的理論教學(xué)中，就好比總是看著旅行指南，卻難以體驗(yàn)到其中提到的美景。比如講解鏡頭時(shí)，理論上鏡頭一般分為固定鏡頭和運(yùn)動(dòng)鏡頭，運(yùn)動(dòng)鏡頭之下又有推拉搖移甩等。單純的理論解釋并不能生動(dòng)地解答什么才是運(yùn)動(dòng)鏡頭。若在講授基本鏡頭知識(shí)后，以開放性的提問引起學(xué)生的好奇心，加之播放相關(guān)動(dòng)畫短片，那么學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在觀看之后，必然對(duì)鏡頭的運(yùn)用產(chǎn)生極大的興趣，教師則把握課堂氣氛，趁勢而上，或要求學(xué)生回答問題，或組織學(xué)生討論并得到問題的答案，或指導(dǎo)學(xué)生操作攝影器械，以學(xué)生親身體驗(yàn)鏡頭的運(yùn)動(dòng)規(guī)律為核心，使教學(xué)過程能夠在生動(dòng)活潑的氛圍下完成教學(xué)任務(wù)。

因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)壓縮理論講授的時(shí)間，合理把握觀看影片時(shí)間，延長學(xué)生的思考時(shí)間、討論時(shí)間和實(shí)際操作的時(shí)間，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)變?yōu)橛械寐?、有得看、有得說，甚至是有得“玩”的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

三、不拘泥于理論啟蒙，更應(yīng)該注重實(shí)踐應(yīng)用

2005年，高等教育司司長張堯?qū)W日前在《中國教育報(bào)》上撰文，在分析中國高等教育所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)指出，當(dāng)代大學(xué)生急需培養(yǎng)國際交流能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等四種能力。因此，教學(xué)目標(biāo)若仍然以理論啟蒙為核心，忽略學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的學(xué)生難以在社會(huì)上競爭生存。就視聽語言而言，在教學(xué)上使用講授法講解基礎(chǔ)知識(shí)，利用討論法引導(dǎo)學(xué)生觀看影片，之后的分析法促使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，最后以比較法評(píng)析學(xué)生作業(yè)，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，從而產(chǎn)生有趣的創(chuàng)意題材。這樣，一堂課下來，學(xué)生在掌握視聽語言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，觀看并討論影片，進(jìn)而引起創(chuàng)作的欲望，由此促成學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)手實(shí)踐，避免了“走馬觀花”的認(rèn)知，而是將課堂教學(xué)變?yōu)橐淮螌W(xué)生“深度體驗(yàn)”的視聽旅行。

實(shí)踐分兩步走，首先是培養(yǎng)學(xué)生能夠用視聽語言的專業(yè)思維去觀看影片。常言道：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。門道是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握視聽語言的知識(shí)之后，能夠不自覺地在觀看影片時(shí)留意并思考影片中所運(yùn)用到的視聽語言的基本規(guī)律。其次是在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合：在實(shí)例教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)理論知識(shí)安排了大量的實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握視聽語言的基本規(guī)律。因此，作業(yè)安排為影評(píng)分析ppt和短片制作兩個(gè)大類，每一份作業(yè)均以學(xué)生課堂匯報(bào)和老師當(dāng)堂分析評(píng)判的方式進(jìn)行。比如“景別”這個(gè)章節(jié)，課后安排學(xué)生分析某部影片的景別特點(diǎn)，并且運(yùn)用有關(guān)知識(shí)拍攝一段以“談話”為主題的影像。當(dāng)學(xué)生作品在教室的投影幕布里播放時(shí)，學(xué)生對(duì)景別的知識(shí)掌握情況和拍攝實(shí)踐技術(shù)就會(huì)一覽無遺。此外，由于要公開播放并講解創(chuàng)作過程，許多學(xué)生開始羞于表達(dá)創(chuàng)作靈感到最后一堂課的大聲講訴故事緣由，這個(gè)過程所產(chǎn)生的教學(xué)成果一定不僅僅是視聽語言理論啟蒙，更重要的是學(xué)生在心理上、溝通能力上還有動(dòng)腦動(dòng)手能力上產(chǎn)生了許多的積極效應(yīng)。

四、不拘泥于書面考試

俗話說：授之以“魚”，不如授之以“漁”。若想考查學(xué)生是獲得了“魚”還是“漁”，就考核方式來說，脫離書面考試，脫離所選教材，是可以避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義、有目的學(xué)習(xí)的方法之一。針對(duì)視聽語言這門課程，最終的考核分為由課堂出勤5%，作業(yè)創(chuàng)意30%，作業(yè)制作30%，作業(yè)匯報(bào)15%，課堂練習(xí)20%四個(gè)板塊組成。把出勤放入考核中，目的是希望解決藝術(shù)生常晚到缺課早退的現(xiàn)象，把作業(yè)細(xì)分為創(chuàng)意、匯報(bào)并與制作相提并論，意為希望學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)意的重視和給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉表達(dá)的能力。在課程的一開始，就特別告知學(xué)生這種考核方式，以提醒學(xué)生需從多方面練習(xí)，才能完整地結(jié)束《視聽語言》這門課程的學(xué)習(xí)。因此，課程考核就像旅行日記一樣，不能流水賬似的記錄，而是強(qiáng)調(diào)要有體驗(yàn)感受，要有心靈領(lǐng)悟，甚至使學(xué)生在動(dòng)畫創(chuàng)作的旅途上，有一場說走就走的勇氣。只有這樣，才能督促學(xué)生避免理論知識(shí)的死記硬背和漫無目的實(shí)踐操作練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握視聽語言的表現(xiàn)方法和技巧，也拓展學(xué)生的各種能力，更能快速地進(jìn)入動(dòng)畫創(chuàng)作的角色中來。

五、結(jié)語

視聽語言課程作為動(dòng)畫專業(yè)必須學(xué)習(xí)的一門理論課程，傳統(tǒng)的理論講授完全不能滿足課程的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)該課程重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)思維分析和專業(yè)技巧創(chuàng)作影像作品。在課程教學(xué)中提倡參考教材之余，豐富講義內(nèi)容和形式，以多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，嘗試細(xì)分化的考核方式以應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同特質(zhì)，使視聽語言的課堂就像一次旅行，精彩紛呈。常言 “教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。在教與學(xué)的平臺(tái)上，只有不斷思考教學(xué)的方法問題，不斷更新教學(xué)的內(nèi)容形式，努力做到教學(xué)相長，才會(huì)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得更為優(yōu)秀的教學(xué)能力，才會(huì)使課堂教學(xué)更加輕松有趣、充滿生機(jī)，才更能展示教師的無窮魅力。endprint