摘 要：高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實(shí)際實(shí)用工作能力的人才是高等職業(yè)教育的主要任務(wù)之一。因此，高職英語教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性人才；高職英語教學(xué)；就業(yè)

今年五月份，國家教育部明確了高教改革的目標(biāo)和定位：國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。 這一改革定位其實(shí)就是為了解決當(dāng)前日益嚴(yán)重的高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，對高校來說，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否順利就業(yè)，已經(jīng)成為評價高校辦學(xué)效果的一個重要尺度。而英語作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)當(dāng)中扮演著一個十分重要的角色。如何把二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合以更好的服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生是當(dāng)前值得關(guān)注的課題。

高等職業(yè)技術(shù)教育，就本質(zhì)而言屬于技術(shù)教育范疇，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的高等教育，它是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育類型，所面向的是某一特定職業(yè)或職業(yè)崗位，同時也兼顧某一特定的學(xué)科領(lǐng)域。因此不難看出高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，注重知識的實(shí)際應(yīng)用性。以此為出發(fā)點(diǎn)，高職教育當(dāng)中不僅要注重對學(xué)生的專業(yè)知識的傳授，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生全面就業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力，跨越“就業(yè)鴻溝”，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接，并為整個職業(yè)生涯的成功奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學(xué)英語課程教學(xué)基木要求》（以下簡稱基本要求）規(guī)定：“高職高專英語課程的教學(xué)目的是，經(jīng)過一定學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常動中進(jìn)行簡單的口頭書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！薄痘疽蟆访鞔_提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、適用性和自主性，克服聾子啞巴英語，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)一體化大環(huán)境的影響，高職教育所培養(yǎng)的實(shí)用性人才，除具備一定的專業(yè)理論和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力之外，還應(yīng)具有較熟練的英語運(yùn)用能力。因此，培養(yǎng)新時代所需要的具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才是時代賦予高職英語教師的一項光榮而艱巨的使命。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化高職英語教學(xué)。

《基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中就要摒棄以往的重教輕學(xué)、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結(jié)果輕過程等錯誤傾向。注重英語教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

首先，在課程指導(dǎo)大綱設(shè)置方面要體現(xiàn)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標(biāo)，明確指出要將“基礎(chǔ)型”英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語教學(xué)。教學(xué)中既應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實(shí)踐的具體目標(biāo)細(xì)化到日常的教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在大綱的指引之下形成一系列高職英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，只有這樣，才能為高職英語教學(xué)賦予旺盛的生命力。

其次，在教材的選擇方面不僅要注重教材對學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，而且要更加關(guān)注教材的實(shí)用性，考慮到學(xué)生對于教材的實(shí)際接受能力。教材的選擇不在于高深，關(guān)鍵在于教材的適用度。高職英語教師要根據(jù)社會對所教專業(yè)學(xué)生英語運(yùn)用能力的實(shí)際需求，有選擇性地使用英語教材，側(cè)重發(fā)展其中一個或幾個方面，強(qiáng)化學(xué)生的英語職業(yè)技能。這樣能為為學(xué)生提供更加通俗、簡單易于接受的教材，提高教材在學(xué)生將來實(shí)際工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果。比如一些高職院校的模具、電氣專業(yè)常見的產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等，在實(shí)際選擇教材時就要關(guān)注教材對這些方面是否有所側(cè)重。

再次，實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要利用各種方式手段始終把應(yīng)用實(shí)用性的英語知識和技能傳達(dá)給學(xué)生，這是高職英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要將教、學(xué)、環(huán)境三者有機(jī)的結(jié)合起來，這三者缺一不可，互為補(bǔ)充，相得益彰。教師要通過各種教學(xué)手段（網(wǎng)絡(luò)，多媒體等）向?qū)W生提供更多，更真實(shí)的語言環(huán)境。一個動態(tài)的，多變化的，較為自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境足夠活躍課堂氣氛，形成英語學(xué)習(xí)和接受的良好氛圍。

二、走理論和實(shí)踐結(jié)合的道路，注重高職英語教育的實(shí)踐性。

高職英語教育的實(shí)踐性，不但是高職教育的目的，也體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，也只有在實(shí)踐中才能學(xué)習(xí)，也只有通過實(shí)踐語言能力才能得以提高。語言從某種程度上來說是一種技能（skill），而非知識（knowledge），所以強(qiáng)調(diào)語言的技能教學(xué)，注重語言的輸出（output）. 為了突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和學(xué)生作為職業(yè)人所具有的職業(yè)素質(zhì)，高等職業(yè)教育必須要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下完成。實(shí)際工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗(yàn)，即真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而這些只有在理論和實(shí)踐結(jié)合的情況之下才能實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)就要求高職英語課堂教學(xué)體現(xiàn)出校企合作的精神，比如通過校企合作協(xié)作完成教學(xué)計劃，合理設(shè)置英語教學(xué)實(shí)踐課時，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀，參與企業(yè)崗位培訓(xùn)，到實(shí)際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語問題。高職英語課堂教學(xué)僅僅是高職教育教學(xué)的一個場所。高職院校的學(xué)生只有走出教室，走進(jìn)生產(chǎn)車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。

三、注重英語學(xué)習(xí)評價方式、方法的多樣性。

目前我國高職院校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評估的主要方式還是紙筆測試，試題編制的類型大致可分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。試題類型比較單一，不利于考查學(xué)生英語綜合能力。因此建議在一般紙筆的測試基礎(chǔ)之上融入其他測試手段和評價方式。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和不同階段，可分別采取診斷式評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種形式開展評估。在教學(xué)之前實(shí)施診斷式評價以確定學(xué)生的水平，從而做到有的放矢，因材施教，確定有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，除了階段測試之外應(yīng)加入非測試性評價，因?yàn)榭荚囍皇窃u價手段之一，不能用考試來取代評價。非測試性評價可以采取如下形式：課堂觀察、作業(yè)、面談、學(xué)生討論和實(shí)踐、資格證書等。這種非測試性評價方式的運(yùn)用有助于建立互動式、個性化教學(xué)模式，真實(shí)客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平。期末考試和課程結(jié)業(yè)考試可考慮采取終結(jié)性評價手段。該終結(jié)性評價手段不能單純的采用客觀標(biāo)準(zhǔn)題型，也應(yīng)考慮到回答問題等的主觀試題，以便綜合性的考核學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)該加大平時考核評估的權(quán)重，減少或淡化期末一次性考試的份量，使測試服務(wù)與教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，而不是為考而教，為考而考。

另外，學(xué)生成績評定的結(jié)果處理方式也可以采取評分制和評語制。評分制一般以百分制為根據(jù)，60分為及格線，60分以上為及格，60分以下為不及格。這是一種歷史悠久的評價傳統(tǒng)，該評價方式能夠做到定量分析，便于統(tǒng)計和計算。評語制最初是應(yīng)用于對學(xué)生的綜合評價中，即學(xué)期末由班主任針對每位學(xué)生的表現(xiàn)，寫出一定數(shù)量的文字，作為一學(xué)期來對學(xué)生的綜合評價?，F(xiàn)在，在各學(xué)科教學(xué)中，教師開始有意無意地使用“評語”這一交流方式，或是在學(xué)生的作業(yè)本，或是在學(xué)生的考試卷上，留下教師的點(diǎn)滴看法或意見。在教學(xué)實(shí)踐中，評語的應(yīng)用在溝通師生情感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都起到了一定的積極作用。

高職英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)用、夠用”，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)始終以此為指導(dǎo)，適應(yīng)市場需求，遵循就業(yè)導(dǎo)向，完善教學(xué)手段和模式，培養(yǎng)大批的應(yīng)用性、實(shí)用性和實(shí)踐性人才，以助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小貞等，高職英語教育理論和方法，北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部高教司，高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M]，北京：高等教育出版社，2000.

作者簡介：楊靜文（1980.03-），女，山東招遠(yuǎn)人，煙臺南山學(xué)院人文學(xué)院外語系，講師。endprint