劉亞娜

依照現(xiàn)代系統(tǒng)論觀點，知識結(jié)構(gòu)指實現(xiàn)教學(xué)目標必須具備的知識要素及其有機聯(lián)系而形成的整體結(jié)構(gòu)。這不僅指教師或?qū)W生某一類主體的知識構(gòu)成狀況，作為雙邊共同活動的教學(xué)過程，更包括教學(xué)具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生形成的知識結(jié)構(gòu)的雙向構(gòu)造及其交融程度。思想政治教學(xué)效果，不僅取決于量的知識儲備和理解程度，更取決于質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度。因為知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是形成能力的“渡口”，是提高思想覺悟的必要基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，充分指向知識、能力、思想覺悟三位一體的教學(xué)目標，能夠充分發(fā)揮思想政治課的綜合優(yōu)勢和整體功能，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不僅要體現(xiàn)在微觀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，而且要貫穿宏觀教學(xué)的總過程。思想政治課教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化要遵循教學(xué)的基本原則和一般規(guī)律，更要在如下幾個方面突出學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢。

一、微觀教學(xué)中的具體性和發(fā)散性

微觀教學(xué)過程中，把教學(xué)目標散射于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使抽象的理論知識在教學(xué)對象中得到化釋，并結(jié)合實際以檢驗其真理性，從而形成學(xué)生穩(wěn)定的微觀知識層面，這是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的必要前提和基本要求。根據(jù)思想政治課的學(xué)科特點和教學(xué)實踐，在微觀教學(xué)各環(huán)節(jié)中更應(yīng)著力備課的預(yù)見性、上課的針對性和課后諸環(huán)節(jié)的反饋補充性。

備課階段，不論是鉆研課程標準和教材，還是了解學(xué)生、搜集整理資料、選擇教法，都要服務(wù)于課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。思想政治課的備課，必須對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點、教訓(xùn)內(nèi)容的完備性和知識結(jié)構(gòu)的合理性等有一些必要的預(yù)見，并設(shè)計相應(yīng)的處置方案，才能在上課時居于主導(dǎo)地位，獲得預(yù)期的效果。

思想政治課堂教學(xué)必須有針對性地突出重點、難點和“熱點”的“三點”教學(xué)，特別是恰當?shù)亟鉀Q好熱點問題。熱點問題之所以“熱”，或是由于理論的不成熟、不完備，與現(xiàn)實尚有一定距離，或是與國家、社會、個人的根本利益息息相關(guān)，因而成為該學(xué)科教學(xué)中的難點。但是，如果不敢或不能觸及這些熱點，不僅將給知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化遺留隱患，而且會給學(xué)生形成不過是“古董鑒賞家”的偏見，降低理論的信度，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。毛澤東說：“對于馬克思主義理論，要能夠精通它應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用?！币虼艘矣谟|及熱點問題，善于化解熱點問題。可是解決好熱點問題并非易事，它給政治課教師提出更高的素質(zhì)要求。筆者認為，解決好熱點問題首先要進行深入的分析，明確熱點問題的不同的外在表現(xiàn)，通過多層次的分析和多方位的比較，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)和運動規(guī)律，并結(jié)合有關(guān)理論和知識予以解釋和評價。結(jié)合實際，解決實際問題，這是馬克思主義理論永葆青春的奧秘所在，正是思想政治課教師真正人格的魅力所在。通過“三點”教學(xué)，掃除思想上的障礙，為優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)鋪設(shè)一條通途。

教學(xué)環(huán)節(jié)中，常出現(xiàn)相關(guān)的反饋信息，特別是課堂教學(xué)和課后諸教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)疏漏信息、認知困難信息相繼出現(xiàn)。思想政治課教師要善于捕捉和整理這些反饋信息，并采取必要的補充措施。這種反饋補充雖然是后發(fā)性的，但對優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)仍有重要的調(diào)整性作用。

二、宏觀教學(xué)中的整體性和系統(tǒng)性

在教學(xué)中把知識要素具體化，使學(xué)生在消化理解和融會貫通的基礎(chǔ)上，適時適度地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識要素的邏輯聯(lián)系，使之層次有序地系統(tǒng)化，這是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般來講，知識要素的系統(tǒng)化應(yīng)通過比較分類、編寫提綱、設(shè)列圖標等方式，按照課堂小結(jié)、章節(jié)總結(jié)和全冊總攬三個不同層面的歸納實現(xiàn)。課堂小結(jié)以簡潔明了的語言概括一節(jié)課的基本內(nèi)容，突出重點、難點和熱點，畫龍點睛，一氣呵成。章節(jié)總結(jié)要按照每課小節(jié)的要點挖掘單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)單元知識結(jié)構(gòu)的整體性。全冊總攬體現(xiàn)為通讀教材和制訂教學(xué)計劃，再現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和全面再現(xiàn)教學(xué)計劃。宏觀教學(xué)的系統(tǒng)化工作，必須具體貫徹上述三個層面，步步歸納，層層概括，這恰好體現(xiàn)了政治課的高度抽象性和學(xué)生認知能力不斷深化的雙重規(guī)律。

需要指出的是微觀環(huán)節(jié)的具體化和宏觀整體的系統(tǒng)化應(yīng)該是相互滲透、交錯整合的，知識結(jié)構(gòu)總分結(jié)合，素質(zhì)培養(yǎng)德智能并重。知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，突出了政治課的學(xué)科特點，更有利于發(fā)揮其整體性功能。

三、教師知識駕馭的靈活性與穩(wěn)定性

優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的層次性和復(fù)雜性，對思想政治課教師提出更高的素質(zhì)要求。思想政治課教師必須順應(yīng)這種趨勢，與時俱進，刻苦鉆研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)和掌握時代前沿的理論和專業(yè)知識，否則優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就將成為“無源之水”。

首先，思想政治課教師必須具備多要素、多系列、多層次的綜合知識結(jié)構(gòu)，不僅要系統(tǒng)掌握馬列主義、毛澤東思想、特別是鄧小平理論，掌握其他專業(yè)知識、文化科技知識和教育理論知識，而且要以政治家的細心和敏銳關(guān)注和洞察國內(nèi)外重大的時事變化，以理論家的勇氣和膽略有選擇性地把握理論研究動態(tài)，從深度和廣度上不斷優(yōu)化自己的立體知識結(jié)構(gòu)，從而為優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提供可靠的知識儲備。

其次，為了如期實現(xiàn)教學(xué)目標，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，思想政治教學(xué)一般以教材的編排順序為線索，體現(xiàn)出教學(xué)的相對穩(wěn)定性。但是為了突破某個知識要點，為了化釋某個問題，為了優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為了達到最佳的學(xué)習(xí)效果，既能展得開，又能收得來，既能接得上，又能斷得開，動靜結(jié)合，有張有弛。知識駕馭的靈活性與穩(wěn)定性是思想政治課教師教學(xué)藝術(shù)的外在展示，也是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的必然要求。

再次，時代在發(fā)展，理論在深化，知識結(jié)構(gòu)是動態(tài)的平衡。只有不斷學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我充電，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性和時代性，才能在教學(xué)實踐中對教材編排問題和學(xué)生認知水平有必要的預(yù)見，才能在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，獲得駕馭全局的主動權(quán)，“活到老，學(xué)到老”應(yīng)該是每一位思想政治課教師的必然之舉。