王玉龍

繼華中科大“試水”批判性思維教學(xué)伊始，全國(guó)多所高校都躍躍欲試把批判性思維引進(jìn)大學(xué)課堂，打破中國(guó)大學(xué)教育傳授知識(shí)的常規(guī)模式，用批判性思維來(lái)建構(gòu)和推動(dòng)中國(guó)創(chuàng)新性思維的形成。據(jù)報(bào)道，這種開(kāi)創(chuàng)性授課模式受到學(xué)生廣泛的歡迎和好評(píng)，華中科大為此舉辦了多次觀摩和全國(guó)性的研討會(huì)，影響力越來(lái)越大。這種對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行的大力改革有利于培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識(shí)，尤其對(duì)理工科學(xué)生在探討自然科學(xué)問(wèn)題上有很大的幫助，但批判性思維在中國(guó)大學(xué)政治理論課教學(xué)中能否全面推開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和中國(guó)共產(chǎn)黨所宣傳的主題精神或思想進(jìn)行批判性討論呢？假若學(xué)生用批判性思維對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨多年來(lái)宣傳的各種主流精神和思想進(jìn)行反思批判，那結(jié)果又會(huì)是什么？面對(duì)這些問(wèn)題，我們需要對(duì)批判性思維有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)和運(yùn)用范圍的適度限定，才能在大學(xué)政治理論課備課教學(xué)過(guò)程中建立明確的態(tài)度或立場(chǎng)，正確合理運(yùn)用批判性思維分析問(wèn)題。

一批判性思維的內(nèi)涵及發(fā)展

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問(wèn)、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）。從語(yǔ)源上說(shuō)，該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。批判性思維（CriticalThinking）指以邏輯方法和技術(shù)為基礎(chǔ)，依據(jù)寬容和中立的判斷標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧和能力。

批判性思維經(jīng)歷從蘇格拉底至今漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，到20世紀(jì)80年代，以美國(guó)為代表的多個(gè)國(guó)家均把批判性思維作為國(guó)家高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一，并且美國(guó)在1996年把批判性思維列入“全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”。2006年，師從美國(guó)批判性思維研究權(quán)威希契柯克的董毓曾校友把這一授課方式帶入華中科大的課堂，定位是“從工程師培養(yǎng)角度將批判性思維引入工科教育的高?！?。目的是“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)和行動(dòng)進(jìn)行反思和理性批判，辨?zhèn)未嬲?，善于具體、細(xì)致和實(shí)際的推理論證，能夠開(kāi)擴(kuò)思路和想象，分析各種可能性、方案和后果，從而達(dá)到新的認(rèn)識(shí)和好的行動(dòng)?！迸行运季S在中國(guó)從研究到公開(kāi)走向課堂并向全國(guó)推廣的序幕拉開(kāi)了。

二批判性思維在大學(xué)不同學(xué)科中運(yùn)用效果的區(qū)別

批判性思維作為一種思維方式和能力，單獨(dú)作為一門(mén)課對(duì)其原理和方法進(jìn)行講解和引導(dǎo)是值得肯定和稱贊的，但要把這種方法運(yùn)用到不同專業(yè)學(xué)科內(nèi)，就需要仔細(xì)斟酌其適用的范圍性和可行性。

（一）批判性思維在理工科教學(xué)中的效果

對(duì)理工科專業(yè)課課程，假若教師在課堂上以居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性物質(zhì)鐳的案例進(jìn)行批判性剖析，學(xué)生可以從居里夫人如何“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生想法、從想法中得出推論、驗(yàn)證推論”等環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟批判性思維對(duì)一個(gè)人創(chuàng)新性思維的啟發(fā)和作用，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)和提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。這與華中科大把批判性思維引入工程師工科教育培養(yǎng)的目標(biāo)及方向是一致的，實(shí)踐證明這一方法在自然科學(xué)領(lǐng)域效果是顯著的。

（二）批判性思維在社會(huì)科學(xué)課程教學(xué)中的效果

在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，批判性思維也可以大有作為，例如法學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，教師或研究者往往通過(guò)科學(xué)的調(diào)研方法和理工類分析工具得到一些相對(duì)“理性”的量化結(jié)論，批判性分析往往可以建立在這些數(shù)據(jù)之上，有理有據(jù)的進(jìn)行論證和推理；另一類是批判性分析建立在大家公認(rèn)的立場(chǎng)或標(biāo)準(zhǔn)之上，如法律的人民立場(chǎng)和為人民服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、歷史的實(shí)事求是立場(chǎng)和實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)的多元化立場(chǎng)和健康環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)等都是大家公認(rèn)的立場(chǎng)和標(biāo)準(zhǔn)，批判性分析往往能自覺(jué)維護(hù)這些立場(chǎng)和標(biāo)準(zhǔn)，校正社會(huì)發(fā)展方向的偏頗，對(duì)社會(huì)健康發(fā)展產(chǎn)生的正能量。因此，批判性思維在一般性社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域靈活運(yùn)用不但可以激活學(xué)生創(chuàng)新性思維和研究視野，也可以促進(jìn)社會(huì)健康茁壯成長(zhǎng)，課堂教學(xué)效果是理想的。

（三）批判性思維在大學(xué)政治理論課教學(xué)中的效果

在大學(xué)政治理論課備課教學(xué)中批判性思維就面臨著極大的挑戰(zhàn)和危機(jī)。假若“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”老師在課堂上以紅軍長(zhǎng)征為載體講解“長(zhǎng)征精神”，運(yùn)用批判性分析教學(xué)，那最終的結(jié)果是什么？

“1934年10月，五次反圍剿失敗，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍和紅二十五方面軍開(kāi)始從各蘇區(qū)向陜甘蘇區(qū)進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和撤退，1936年10月中國(guó)工農(nóng)紅軍第一、二、四方面軍在甘肅省會(huì)寧地區(qū)會(huì)師，宣告長(zhǎng)征結(jié)束?！?/p>

老師讓大二或更高年級(jí)的學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)“長(zhǎng)征精神”的理解是什么？大家如數(shù)家珍一樣列舉出如“樂(lè)于吃苦，不懼艱難的革命樂(lè)觀主義精神；勇于戰(zhàn)斗，無(wú)堅(jiān)不摧的革命英雄主義精神；善于團(tuán)結(jié)，顧全大局的集體主義精神”等等。當(dāng)問(wèn)為什么是這些答案時(shí)，學(xué)生的回答是“就是這樣”或“老師這樣教的呀”。當(dāng)老師再次提問(wèn)說(shuō)“為什么國(guó)民黨認(rèn)為這是一次大逃跑或逃亡？”時(shí)，大家的意見(jiàn)就很明顯不一致了。有的認(rèn)為這就是逃跑或逃亡，有的認(rèn)為這是有目的性的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？

一部分同學(xué)認(rèn)為，從第五次反圍剿實(shí)際情況來(lái)看，蔣介石調(diào)動(dòng)百萬(wàn)大軍，對(duì)中央蘇區(qū)展開(kāi)大規(guī)模的進(jìn)攻，中央紅軍在軍力相對(duì)較弱及指揮思想不當(dāng)?shù)那闆r下，失敗就在所難免。在重大的傷亡和潛在的滅亡危機(jī)雙重壓力下，依據(jù)孫子兵法，為了保存現(xiàn)有的力量，以圖東山再起，“三十六計(jì)，走為上計(jì)”是為上上之選。但這時(shí)的走，是在敵人的炮火之中前行，在一個(gè)人或一個(gè)集體面臨生死考驗(yàn)，“逃”可能生，停就意味著死亡的時(shí)刻，發(fā)揮一切才智能夠活命是為最大的目標(biāo)，因此，用“逃跑”更為準(zhǔn)確和貼切。

但另一部分同學(xué)則認(rèn)為，五次反圍剿失敗后是在進(jìn)行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移或撤退，不是逃跑和逃亡，因?yàn)檗D(zhuǎn)移是有目的性和目標(biāo)性，而逃亡是慌不擇路，盲目的行為。所以，長(zhǎng)征應(yīng)該是中國(guó)共產(chǎn)黨英明的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移或撤離。

仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里面就犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤，誰(shuí)說(shuō)逃亡者就是盲目的？逃亡者在逃亡的過(guò)程中他的目的非常明確，就是能繼續(xù)活著；逃亡的目標(biāo)也非常明確，就是到哪里能確保自己能活著，自己就往哪里逃。所以在運(yùn)用批判性分析后，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)認(rèn)為這就是逃亡，是不值得一提，也不能再提的恥辱和血的教訓(xùn)。endprint

更深入思考，大家討論“逃跑”還是“撤離”有意義嗎？長(zhǎng)征到底留給我們什么？是要把長(zhǎng)征美化成一種可歌可泣的精神，還是把長(zhǎng)征作為一種對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨“失?。浜螅┚蜁?huì)滅亡（挨打）”的警示？長(zhǎng)征精神還值得大肆宣揚(yáng)和正面宣傳嗎？

這樣，問(wèn)題就來(lái)了。那我們自小到大，在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的“革命樂(lè)觀主義精神、革命英雄主義精神、革命集體主義精神”等“長(zhǎng)征精神”都是騙人的？難道我們自始至終都活在謊言之中？要不要把“長(zhǎng)征精神”改為“長(zhǎng)征大屠殺”或“長(zhǎng)征教訓(xùn)”呢？由此及彼，共產(chǎn)黨所提出的各種所謂精神是不是都是偽真實(shí)、偽科學(xué)的愚人工具？懷疑論或敵對(duì)情緒將成為思想政治理論課運(yùn)用批判性思維的必然結(jié)果，共產(chǎn)黨開(kāi)設(shè)政治理論課的目的不但不能實(shí)現(xiàn)，還可能變成顛覆其執(zhí)政的最有力工具和載體。運(yùn)用批判性思維教學(xué)的效果就可想而知了。

三批判性思維在大學(xué)教育中的標(biāo)準(zhǔn)及適用范圍

為什么對(duì)自然科學(xué)未知世界進(jìn)行探索時(shí)運(yùn)用批判性思維能產(chǎn)生正能量？可把這種方式方法運(yùn)用到政治理論課堂上對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)就會(huì)出現(xiàn)事與愿違的效果呢？這與批判性思維在大學(xué)教育中所適用的范圍及所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)呈高度的相關(guān)性。

（一）批判性思維在大學(xué)教育中的標(biāo)準(zhǔn)

在日常教學(xué)或研究中，大家對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行批判性分析時(shí)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是中立的，“也就是以雙方無(wú)爭(zhēng)議的或者絕大多數(shù)人認(rèn)同的準(zhǔn)則作為批判的標(biāo)準(zhǔn)?！蓖瑫r(shí)，批判者對(duì)所批判的對(duì)象“以合理性的最大限度理解批判的對(duì)象”，不得歪曲和片面理解。這一點(diǎn)在對(duì)自然科學(xué)探究的過(guò)程中很容易做到，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，答案在一定范圍內(nèi)只有一個(gè)，這正是批判性思維在理工科教學(xué)中具有普適性的重要前提和保障。對(duì)一般性社會(huì)科學(xué)，研究方法及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)隨著研究的推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)者或教師采納理工科分析問(wèn)題的方法或工具進(jìn)行量化分析，所參照的標(biāo)準(zhǔn)也具有公認(rèn)性或客觀性，因此，一般性社會(huì)科學(xué)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)往往具有一定的確定性或公認(rèn)性。對(duì)思想政治理論學(xué)科，學(xué)者分析問(wèn)題往往是站立在階級(jí)立場(chǎng)上，基于客觀事實(shí)，向有利于執(zhí)政黨執(zhí)政方向或某一個(gè)階段立場(chǎng)方向進(jìn)行分析引導(dǎo)，因此，對(duì)一個(gè)社會(huì)問(wèn)題或事情都會(huì)呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的混亂狀態(tài)。社會(huì)科學(xué)的立場(chǎng)性標(biāo)準(zhǔn)，再加上對(duì)某一事物或事件缺乏必要的了解或全面認(rèn)識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)眾說(shuō)紛紜的結(jié)果。換句話說(shuō)，自然科學(xué)追求的“是什么”，社會(huì)科學(xué)追求的“該是什么”。

（二）批判性思維的適用范圍

據(jù)上分析，筆者認(rèn)為，批判性思維可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，也可以在理工科課堂運(yùn)用，也可以在與馬克思辯證唯物主義結(jié)合起來(lái)在哲學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，也可以有選擇性地在社會(huì)科學(xué)學(xué)科運(yùn)用，但不能無(wú)限制無(wú)方向性的在思想政治理論學(xué)科上運(yùn)用，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等課程更應(yīng)該審慎使用。

參考文獻(xiàn)

[1]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，3（11）.

[2]華中科大“試水”批判性思維教育教學(xué)[EB/OL].新華網(wǎng)，2013-12-5.

[3]谷振詣.批判性思維與思維基本功[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-5-16（05版）.endprint