一家媒體以顯著的標(biāo)題報道：美國一小伙龔泰來向當(dāng)?shù)厝A裔社區(qū)宣布了一個驚人的計劃——要在3個月內(nèi)，以220個“字根”學(xué)會2500個漢字。龔泰來將此舉申請了“吉尼斯世界記錄”。經(jīng)吉尼斯出題考試，正式驗收結(jié)果：“龔泰來贏得了滿分，創(chuàng)造了89天學(xué)會2500個漢字的吉尼斯世界記錄！”（《揚子晚報》2008年6月18日，“國際·博覽”）

中國是漢字的故鄉(xiāng)。作為中國人，中國的語文教師，看了這個美國人創(chuàng)造的學(xué)習(xí)漢字的奇跡，作何感想呢？

“字根造字”——漢字核心規(guī)律的體現(xiàn)

漢字來源于生活，來源于生活中相關(guān)事物的形象。字源學(xué)研究證明：“所有漢字都源于物形?！睗h字以形表義，它是一種“視覺符號”，一種“拼形文字”。每一個漢字的字形同它所表示的意義原本一體。它不受語言變化的影響。宋朝鄭樵對漢字字源和《六書》進一步做了精辟的詮釋。他說：“書同畫出，畫取形，書取象，畫取多，書取少?！庇终f：“六書也者，皆象形之變也?！庇纱丝梢?，象形是最直接的、也是最基本的造字方法。

如“木”，是個象形字?！澳尽弊窒褚豢眯湓瓲畹墓茨。嫌兄?，下有根，中間是樹干。它的本義即指樹。在“木”的基礎(chǔ)上，孳生出一大串相關(guān)的字來，如“林、森、相、休、本……”

從這一組例字中，可以透析出我們祖先創(chuàng)造漢字的一些基本的軌跡——

比如，象形字，是我們祖先創(chuàng)造漢字的最初始、最直接的造字方法。

比如，象形字，是我們祖先建構(gòu)漢字這個復(fù)雜而龐大系統(tǒng)的根基。

如果我們把整個漢字比作一棵大樹的話，那么一個個的獨體字，正是它的“根”。字源學(xué)的研究告訴我們：以單純的繪制物形的造字方法，只是文字產(chǎn)生的初始階段。為了適應(yīng)生活的需要，我們的祖先在一個個獨體字（象形字）的基礎(chǔ)上，采用各種巧妙的方法，創(chuàng)造了一個一個的新字，即合體字，其中大部分為形聲字。正如上文“木”所孳生出來的“林、森、相、休、本”等一大串字那樣。原來的獨體字“木”，就成了構(gòu)造新字的部件，這也就是它們的“根”。

據(jù)不完全統(tǒng)計，漢字中的象形字，正例182個，變例字81個，共263個字。這與《說文解字》9353個相比，它不過是一個零頭。這一批獨體字，數(shù)量不大，但它們的“根力”極強。由它們組成的形聲字，約占整個漢字的90%以上。比如“木”，是個象形字，《新華字典》收入“木”字部的就有465個之多。（其中包括已簡化的繁體字）比如“羊”，是一個象形字，《新華字典》在部首檢字法的“羊”部里，收納了33個與“羊”有關(guān)的字。

就這樣，像“木、羊”這類獨體字，自然地成了漢字這個大家族的根基。經(jīng)過后人長期的研究，終于總結(jié)出了先人造字的基本規(guī)律，即“字根造字法”，逐漸地形成了所謂的“字根理論”。

“根”：“物體的基部和其他東西連著的部分。”（《新華字典》）把漢字這種孳生的規(guī)律稱之為“字根理論”，真妙！它既科學(xué)，又通俗易懂。說它科學(xué)，是說它符合漢字自身演變、發(fā)展的、客觀的實際情況。香港著名學(xué)者饒宗頤先生就有“漢字樹”一說。說它通俗易懂，我們從“根”字，很自然地聯(lián)想到植物的根——比如樹的根，它是樹的“基部”，這個“基部”又“和其他東西連著”。大家知道，樹根的“根力”是很強的：根可以再生出根來，根的上部可以生長出粗大的樹干，樹干上可以生長出許多枝葉，樹枝上還可以開花、結(jié)果。我們漢字的演變史不正是這樣嗎？這個道理生動、形象、有趣，通過例字演示，連幼兒園的孩子也能明白。

我們認(rèn)為：對于漢字，從不同的角度，從不同的層面上我們可以總結(jié)出許多的規(guī)律。但從字源學(xué)的角度看，從漢字的最基礎(chǔ)的層面來看，“字根造字”應(yīng)該是一個基本的、核心的規(guī)律。

“字根理論”，受到越來越多的學(xué)者和讀者的關(guān)注，前面提到的美國小伙認(rèn)識漢字的奇跡就是一例。

神奇美妙——一個漢字開出了一朵美麗的花

我們1998年開始了“科學(xué)認(rèn)讀·潛能識字”的課題實驗，這是教育部部長基金重點課題“科學(xué)教育——開發(fā)兒童少年潛能”課題的第一個子課題。實驗過程中，為了開發(fā)漢字的特殊育人功能，我們根據(jù)“字根造字”的規(guī)律，創(chuàng)造了“漢字開花”這樣一種游戲識字的教學(xué)方式。讓我們看一個課堂教學(xué)的案例：

話題為《動物世界》的“識字活動”課正在進行中，學(xué)生大組交流自己課前搜集的資料。教師隨機在黑板上板書——

蝴蝶 松鼠 哈巴狗

青蛙 烏鴉 熊貓 老虎

師：（突然話題一轉(zhuǎn)）我們來一個“漢字開花”的游戲好不好？（學(xué)生一聽“漢字開花”，樂不可支，齊聲喊“好”）

師：（用教鞭指著黑板上的字逗大家）那就請你們仔細(xì)看看這些字：你對哪個字最感興趣？好好準(zhǔn)備一下。（這么一激發(fā)，學(xué)生個個認(rèn)真準(zhǔn)備，教師行間巡視，看每人都有準(zhǔn)備了，宣布比賽開始。）

生1：看到“老”字，我想到兩個詞語：“老公公”“老百姓”。

生2：我想到一個成語：“老生常談”。

生3：我給“老虎”的“老”字找到了兩個好朋友：“老”加女字旁是“姥姥”的“姥”；加單人旁是“鄉(xiāng)巴佬”的“佬”。

師：（隨機板書）“姥姥”是我們的什么人？

眾：外婆，外婆……

生4：我看到“虎”字，想到一個成語“虎頭虎腦”。我還想到了一個句子：“山中無老虎，猴子稱霸王。”

生5：我給“巴”字“開花”——加草字頭，變成“芭蕉”的“芭”……

師：（插話）慢一點，你說，我來寫——（老師一邊畫，一邊寫）（見圖）

師：（結(jié)合字形解釋字義后）你們真會動腦子，一個“巴”字開出了這么多“花”！讓我們來讀一讀……（老師著重指出聲調(diào)的變化）你們說漢字好玩嗎？（學(xué)生齊聲說“好玩！”）

生6：看到“蝴蝶”，我想到了在幼兒園學(xué)的一首兒歌：“長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到?！?

師：還有誰記得這首兒歌？我們一起朗讀，好不好？（眾：紛紛背誦兒歌）

生7：看到“蝴”，我想到它中間的“古”加上右邊的“月”，也讀“胡”（老師插話：“你怎么知道的？”）“我們班上有個小朋友姓胡，叫胡小芳?！?/p>

師：（鼓掌）你的發(fā)現(xiàn)很好！

（大家爭著補充帶“胡”的字：“湖、糊、猢、瑚”等，老師隨手板書）

生9：我說個字謎給大家猜：“吃一半，拿一半?！?/p>

老師隨即板書謎面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并理解。學(xué)生猜出謎底“哈”，全班沸騰了。

“漢字開花”作為一個“小插曲”，是識字活動課的一個小高潮?！皾h字開花”，實際上是一個形象的、比喻的說法。我們觀察學(xué)生給某一個“漢字開花”的學(xué)習(xí)過程，往往都是這樣的：他們面對某一個字的根字，通過自己的觀察、辨認(rèn)、識讀、思考，必然會聯(lián)想到相關(guān)的漢字和詞語……這時，讓他們說出來，互動交流，是一種智慧火花的碰撞。這對于一個被認(rèn)讀的漢字來說，對于學(xué)生頭腦中由一個漢字激起的思維發(fā)散的動態(tài)過程來說，就像一個含苞待放的花骨朵，一下子綻放出許多花瓣來一樣。尤其是這種動態(tài)表現(xiàn)的過程和展開式的花瓣形態(tài)，不僅啟發(fā)、表征著一種聯(lián)想、擴散思維方式，而且洋溢著一種誘人的美感。

“漢字開花”——凸顯漢字的特有優(yōu)勢

漢字為什么能“開花”呢？我們研究認(rèn)為：

一、 “漢字開花”是“字根造字”規(guī)律的反射

我們引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，學(xué)習(xí)一個個的漢字。當(dāng)他們掌握了“巴”這個字的根字，以后一見到帶有“巴”這個符號的字，馬上就會產(chǎn)生一種親近感：好像見過面，它可能就讀“巴”的音。（有的聲調(diào)有變化）再仔細(xì)辨認(rèn)，想一想，它們的意思都與偏旁部首有關(guān)：“芭”，草字頭，肯定和植物有關(guān)；“吧”，口字旁，肯定和嘴巴說話有關(guān)……就這樣，以“巴”字為根，可以輕輕松松地認(rèn)識一大串的、由“巴”這個字根生長出的字。這個過程，正是運用了“字根造字”的基本規(guī)律，或者說，正是“字根造字”這一基本的、核心規(guī)律的一種反射。

說到這里，我們聯(lián)想到美國小伙龔泰來用“字根識字法”創(chuàng)造的奇跡，就不會感到奇怪，而是理所當(dāng)然了。所以我們說：漢字的構(gòu)形特征，正是“漢字開花”的基礎(chǔ)，“漢字開花”顯示了漢字特有的優(yōu)勢。

二、 “漢字開花”是漢字字根“根力”的拓展

我們知道：漢字是一種語素文字，這是漢字與拼音文字不同之處，也是漢字的又一個特有的優(yōu)勢。漢字作為語素文字，有幾個很明顯的優(yōu)勢：（1）一個漢字基本上就是一個詞，它可以單獨地、自由地使用；（2）正因為它可以單獨、自由地運用，它的構(gòu)詞能力很強、很靈活。它“一字多能”，而且構(gòu)詞的位置靈活，搭配靈活；（3）一個漢字組成合成詞之后，一般仍然發(fā)揮著它固有意義的作用。

正是由于漢字的這些為拼音文字所不具備的特點，為“漢字開花”提供了非常廣闊的天地。如學(xué)生看到“老”字開花時，聯(lián)想到“老公公”“老百姓”“老生常談”“山中無老虎，猴子稱霸王”等一系列的詞、語、句，這是漢字作為字根的“根力”的一種拓展。通過“開花”這種形式，就使?jié)h字的這種語素的特點、優(yōu)點生動地凸顯出來了。

從這個角度說：漢字的語素特征，是“漢字開花”的重要條件。需要特別指出的是：我們的“漢字開花”與前面提及的美國小伙龔泰來所采用的“字根識字法”，既有“異曲同工”之處，又有很大的區(qū)別。

“寓教于樂”——發(fā)揮漢字特殊的“育人功能”

“漢字開花”識字的方法，最大限度地發(fā)揮了漢字特有的優(yōu)勢，發(fā)揮了漢字特有的育人功能。概括地說是“六個有利”——

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國漢字的思想感情。祖國的漢字，不僅是偉大的，也是神奇的。學(xué)習(xí)漢字簡直就像搭積木、變魔方一樣。堅持這樣做了，學(xué)生就會自然地體味到字源文化的妙趣，熱愛祖國漢字的感情就會油然而生。

2. 有利于輕松、愉快、高效地識字。“漢字開花”是一種全新的識字方式。它最大的貢獻(xiàn)在于把先人造字的方法、漢字最基本的規(guī)律，轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的方式，變成了可操作的、為學(xué)生喜聞樂見的游戲性的活動。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，識一個、帶出一串，舉一反三，觸類旁通，效率很高。

3. 有利于逐步養(yǎng)成“見形思義”的敏銳觀察、快速理解文字的能力。這種“漢字開花”是游戲式的，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生情趣很高，當(dāng)某個字一呈現(xiàn)，眼睛一瞄字形，立馬舉手爭先恐后地發(fā)言，你一言，我一語。這個過程，充滿著激情，充滿著智慧，充滿著競爭，往往是閃電式的。經(jīng)常進行這樣的活動和訓(xùn)練，有利于逐步養(yǎng)成“見形思義”的敏銳觀察和快速理解文字的能力。

4. 有利于激活、調(diào)動、增加語言積累。進入大腦的每一個漢字，都可以作為一個“中心球”表現(xiàn)出來，從這個“中心球”可以聯(lián)想到許多的字、詞、語（成語、諺語、謎語等）；聯(lián)想到多種多樣的句子；聯(lián)想到一切與之有聯(lián)系的知識和事件。這個漢字的字根“根力”擴展的過程，實際上就是激活舊知、復(fù)習(xí)舊知、鞏固舊知，甚至于是運用舊知的過程。這種以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)、激活是一種積極的再現(xiàn)；與那種為了復(fù)習(xí)、鞏固而進行的機械、重復(fù)的訓(xùn)練，其效果是截然不同的。

5. 有利于激發(fā)聯(lián)想思維、啟迪學(xué)生智慧。香港著名學(xué)者安子介先生指出：“漢字具有聯(lián)想功能?！薄奥?lián)想是一切發(fā)明創(chuàng)造之母?！薄皾h字開花”的過程，既是一種學(xué)習(xí)語文實踐活動，也是一種思維心智活動?！皾h字開花”過程中，處處貫穿著聯(lián)想思維活動，所以國際社會公認(rèn)漢字是“智能型”文字。如何體現(xiàn)它的“智能型”？如何通過識字過程激發(fā)兒童的聯(lián)想思維，開發(fā)學(xué)生的智慧？專家評價說：“‘漢字開花的游戲，有利于激發(fā)聯(lián)想思維的品質(zhì)，這是個了不起的創(chuàng)造?！?/p>

6. 有利于激活大腦神經(jīng)細(xì)胞、開發(fā)大腦潛能。腦科學(xué)研究成果指出：“我們的思維與肉體不是分離的，而是和我們大腦中神經(jīng)元組織、樹突結(jié)構(gòu)、突觸的樹突棘形態(tài)等有關(guān)?！薄皩W(xué)習(xí)能組織和改進大腦?！薄斑M入大腦的每一道信息，都可以作為一個‘中心球表現(xiàn)出來，從這個‘中心球可以反射出幾十、幾百、幾千、幾百萬只鉤子。每個鉤子代表一個聯(lián)想，每個聯(lián)想都有其自身無限的連接及其聯(lián)系?！比说乃季S活動的物質(zhì)基礎(chǔ)在于人腦神經(jīng)的活動機理、活動規(guī)律。我們認(rèn)為：以漢字為一個“中心球”的聯(lián)想發(fā)射活動，與神經(jīng)活動的機理是相匹配的。經(jīng)常進行這種“漢字開花”的活動，有利于激活大腦神經(jīng)細(xì)胞。所以，有專家把“漢字開花”比作是激活神經(jīng)細(xì)胞、開發(fā)大腦潛能的“體操”。

綜上所述，我們認(rèn)為：“漢字開花”這種游戲方式，使?jié)h字的育人功能得到了較好的發(fā)揮，使?jié)h字的“智能型文字”“復(fù)腦文字”的特點和優(yōu)勢得到了充分的凸顯。所以，大家都說：“‘漢字開花的游戲，讓漢字真正成了開發(fā)學(xué)生智力、激活大腦細(xì)胞、釋放‘字根熵能的一把‘金鑰匙?！?/p>

漢字是中華文明之母。它是我們祖先創(chuàng)造智慧的結(jié)晶，也是祖先留給我們的一個巨大的寶藏，有待我們?nèi)パ芯俊㈤_發(fā)，從而造福子孫后代，這一方面是大有可為的?？上驳氖?，根據(jù)“漢字開花”這種識字方式創(chuàng)編的《圖網(wǎng)識字快易趣》和《趣味聯(lián)想識字》兒童識字讀本，已先后由江蘇少兒和江蘇科技出版社正式出版，受到廣泛歡迎。

主要參考資料：

（1）《發(fā)現(xiàn)漢字 圖說字根》：陜西釋放大學(xué)出版社，2007年9月，唐漢。

（2）《漢字文化》：湖北教育出版社，1997年8月，劉國恩。

（3）《潛能識字》：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2006年4月，陳樹民。

（4）《腦的內(nèi)幕》：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2000年12月，吳馥梅。

（5）《漢字字源字典》：北京大學(xué)出版社，2000年8月，謝光輝主編。

（6）《文字之福》：《解放日報》，2014年4月，陳鵬舉。

（陳樹民，著名特級教師，歷任南京市長江路小學(xué)、南京市北京東路小學(xué)副校長，南師大附小校長，江蘇省小語會會長）