孫永東

一、 閱讀教學的“線”

所謂“線”是指教學思路，也就是在教學一篇課文時，我們將沿著一條怎樣的線索，引領學生理解課文的內(nèi)容，領悟文章的中心，以及初步了解文本的寫作特點。教師確定教學思路的方法是——

1. 從課題入手?！缎毂檮钪緦W畫》一課，學生對題目中的“勵志”一詞豐富的內(nèi)涵未必能真正的認識和理解，教師可以問：“作者在命題的時候，為什么不用‘立而用‘勵，有什么區(qū)別？”學生便產(chǎn)生了探究的欲望，形成了閱讀的期待。這種從課題入手，抓住題眼，設計教學思路省時又省力。

2. 從中心句入手。“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@一句話是《詹天佑》一課的首句，起著統(tǒng)率全文的作用。因此，在教學這篇課文的時候，教師抓住中心句進行教學，主旨十分明確。從中心句出發(fā)，通過對內(nèi)容的理解和文字的玩味，再回歸中心句，這樣教學不僅收放自如，結構嚴謹，更重要的是學生通過學習，文本中人物形象就能夠豐滿地屹立在學生的眼前。

3. 從關鍵詞入手。教學《大禹治水》這篇課文，教師發(fā)現(xiàn)兩個同音字，即“治理”的“治”和“制服”的“制”。這兩個漢字都是一類生字，要求“四會”。教師決定教學從這兩個關鍵詞入手，首先在讀準翹舌音的基礎上，要求學生口述這兩個生字該怎么寫，并在田字格里指導學生書寫。接著，教師出示了一道填空題：大禹帶領老百姓（ ）洪水，洪水被（ ）了。學生通過正確地填寫，不僅初步了解“治理”和“制服”兩個詞語的意思，而且從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。最后，教師抓住“治理”，按照課文的敘述順序，指導學生了解治理洪水的原因，體會大禹治理洪水的艱辛和為大家舍小家的獻身精神，從老百姓過上安定的生活中，認識到大禹是一位為民造福的英雄。

4. 從語言入手?！跺X學森》這篇課文主要通過錢學森的兩段話表現(xiàn)了錢學森強烈的愛國情懷。有的教師就利用“言為心聲”這一特點，首先要求學生默讀課文畫出這兩段話，接著研讀這兩段話，通過聯(lián)系上下文和補充相關的資料，理解錢學森“我是中國人”那種強烈的責任感和愛國心。然后，再抓住對美國海軍的一位高級將領話語的剖析，認識到錢學森卓越的才華，回國意義的重大，從而體會出錢學森一心報效祖國的強烈愿望。

5. 從課后習題入手?！缎车膬鹤印愤@篇課文，課后有一道問答題：“林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？”教師一般都喜歡抓住它作為教學思路，因為這樣做能夠把課文第一部分的內(nèi)容拎起來，課上得比較“整”；同時，把林肯在演講會上的三段精彩的發(fā)言凸顯出來。通過研讀，學生便可以認識到林肯的睿智與寬容，強烈的責任心，以及對父親的尊重和敬仰，即人格的魅力。

6. 從人物形象入手。在教學《海倫·凱勒》這篇人物傳記的課文時，教師出示了一道填空題：“海倫·凱勒是一位 的人?！苯M織學生讀讀議議。由于問題寬泛，思維的空間很大，學生能夠就自己的閱讀能力和認識水平發(fā)表意見與看法，必然會給班上參與研討的學生帶來思考、啟發(fā)與提升，對海倫·凱勒的認識會更加全面與深刻，對語言文字的理解也會更加到位，這種開放式的教學思路很適合于人物傳記類的文章。

7. 從體裁特點入手?！兜嗡┦膯⑹尽肥且黄f明事理的課文，教師可以這樣設計：首先，通過對太極洞奇觀成因的探討，學生能夠認識到這一奇觀給予人們的啟示，即明確這篇議論文所要闡明的觀點，即“目標專一，持之以恒，就能做成事”。接著，教師引導學生，說說自己還知道哪些類似的事例，并組織學生討論作者為什么只選擇這么三個事例，從而認識到它們的代表性，很好地把握住了選擇的“論據(jù)”必須具有典型性。

8. 從認識上的沖突入手?！肚嗤芸春！肥且黄?，在教學這一課時，當學生了解青蛙的夢想——看海，并明確實現(xiàn)夢想的途徑則是攀登上眼前的這座大山時，教師拋出一個問題：對于青蛙來說，登上這樣一座高山，究竟難還是不難？學生們有的說“難”，有的卻說“不難”，認識上發(fā)生了分歧。這種抓住學生認識上的沖突來設計教學流程，不僅思路清晰、流暢，而且借助對課文的理解，滲透了辯證統(tǒng)一的思想，這是難能可貴的。

二、 閱讀教學的“點”

1. 起點。所謂的“起點”，是指課從什么地方上起。我個人認為，應該捕捉教材的要求和學生的需要兩者的結合點。一位教師在教學《鄭成功》之前，發(fā)現(xiàn)在做“鄭成功的偉大功績是（ ）”這一道預習作業(yè)時，大多數(shù)學生都只寫了“收復臺灣”。怎樣才能讓學生知道“建設臺灣”也是鄭成功的偉大功績呢？

上課伊始，老師指點課題，單刀直入地問：一說到鄭成功，我們就會想到他的一個偉大功績——收復臺灣。收復臺灣后，同學們的心情如何？高興的不只是你們，瞧——出示第6自然段。接著，老師問：慶功宴上，人們載歌載舞，歡慶勝利。但是，席間有一人沒有被勝利的喜悅沖昏頭腦，他目光深邃，眉頭緊鎖，他是——（鄭成功）。他在擔憂什么呢？有的學生說，他可能在想，我現(xiàn)在是收復了臺灣，但是我的軍隊一離開，侵略軍又來了怎么辦？有的說，他可能在想，臺灣還很落后，要想辦法讓他們強大起來。老師接過話題說：鄭成功深謀遠慮，他看到不僅是現(xiàn)在，更是——（未來），他還要帶領臺灣人民一起——（建設臺灣）。具體是怎樣做的？引導學生繼續(xù)學習課文相關內(nèi)容。在教學中，加設這一問，目的是把學生從輕松喜悅中拉回文本，走進鄭成功的內(nèi)心世界去思索去體驗，在眾喜獨憂的對比中體會鄭成功的深謀遠慮，明確建設臺灣的目的是讓臺灣強大起來，因而，建設臺灣同樣意義非凡，也是鄭成功的偉大功績之一。

2. 重點。所謂的“重點”，是指在“課標”關于學段目標的統(tǒng)率下，具體課文表現(xiàn)出來的要求，包括兩個方面的內(nèi)容：人文性和工具性。《石灰吟》和《墨梅》這兩首古詩的特點都是托物言志。《石灰吟》中的“要留清白在人間”和《墨梅》中的“只流清氣滿乾坤”這兩句詩中，有一個同音字“l(fā)iú”，學生在默寫時往往會出現(xiàn)差錯。為了消滅差錯，執(zhí)教的教師決定從意義入手，帶領學生分別品味這兩個同音字的精妙。通過議論，學生明白：第一個“留”字寫出了石灰即使粉身碎骨也要留下清白和堅定，這個“留”字充滿了決心，是擲地有聲的志向，要留存人間；第二個“流”字，寫出了梅花不圖虛名，只求淡雅之氣彌漫于大地之間，這種淡泊名利的胸懷，隨著看不見的香氣能夠流芳百世。這種把辨析同音字的不同用法置于具體的語言環(huán)境中，不僅扎實有效，而且加深了學生對于詩句的理解，提升了對事物的認識，更重要的是學生能夠感受到祖國語言文字的魅力。這種將“人文性”和“工具性”兩者有機地結合起來凸顯教學重點的做法，是值得肯定的。

3. 難點。所謂的“難點”，是絕大多數(shù)的學生在理解課文內(nèi)容，體會主人翁的情感，以及學習寫作方法的過程中，所遇到的困難或者障礙?！墩\實與信任》這篇課文中有這樣一句話：“……你給我留下了誠實與信任……”學生認為作者留下的明明是一張留言條，小紅車主為什么說留下的卻是“誠實與信任”呢？說作者“誠實”還能理解，說他“信任”卻讓人無法理解，難以接受，這就是教學上的難點。如何突破呢？這位老師是這樣做的：你認為一般人遇到這樣的事情在無人知曉的情況下會怎么做？會一走了之，免得小紅車主知道后，找麻煩甚至訛詐自己。而作者卻怎么做的？為什么這樣做？作者之所以留下寫明自己的姓名、電話，是因為他懂得做人應該以誠為本，敢于承擔責任。他相信天下還是好人多，信任小紅車主能和自己一樣誠實，會本著實事求是的態(tài)度來解決問題的。這樣引導學生聯(lián)系生活實際，回憶平常生活中的做法，與課文中的“我”的做法進行對比，從而突破教學上的難點。

4. 亮點。所謂的“亮點”，是指教師的預設，在解決生成問題的過程中所迸發(fā)出來的智慧，以及所產(chǎn)生的靈動。教師的預設要形成教學上的亮點，我看至少可以從以下三個方面去努力：（1） 深刻：解讀文本要有深度；（2） 有特點：要能夠準確地把握住教材本身表現(xiàn)出來的特點；（3） 靈動：要善于捕捉課堂上出現(xiàn)的問題，作為新的教學資源，從而深化對文本的理解，發(fā)展學生的認識，產(chǎn)生思維的靈動，讓課堂呈現(xiàn)出新的活力。

5. 終點。所謂的“終點”，一方面是指落實教學目標，檢驗教學效果的情況；另一方面是指能否激發(fā)學生進一步學習與探究的興趣，做到帶著問題和欲望走出課堂。執(zhí)教《黃鶴樓送別》這篇課文的教師，在總結課文時這樣說道：“朋友遠行，為他作詩，就叫‘送別詩，像這樣表達濃濃情意的詩還不少呢！我們曾經(jīng)學過《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等等，這些就是“送別詩”帶給我們情感的熏陶和體驗?！边@位教師先用簡短的話語指出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的類別，起著畫龍點睛的作用。接著，以“送別詩”為出發(fā)點，幫助學生回憶學過的相關古詩句。難能可貴的是在吟誦這類詩句時，教師點明了這些詩句雖然同屬“送別詩”的范疇，但是表達的情感還是略有差異的，讓學生感受到祖國文化的博大精深。

（作者單位：南京市南化實驗小學）