潘曉紅

一、 致力于在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言

閱讀教學(xué)中，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生吸收規(guī)范的語言，使學(xué)生將詞句讀懂，將語言的規(guī)范性、生動性體現(xiàn)出來。例如，蘇教版三上《山行》一詩教學(xué)，課始，我放手讓學(xué)生自學(xué)，獨立閱讀古詩，并把對詩的理解記錄在自己的筆記本上（包括怎樣學(xué)的、學(xué)懂了什么，遇到的疑難），然后在課堂上交流。奇跡出現(xiàn)了，無論哪類同學(xué)，都有各自的學(xué)習(xí)方法或收獲，他們或者從整體感知，部分推進，或從各個詞語到句子；或從畫面到內(nèi)容……角度多種多樣，都以不同的見解，談出自己的感受。接著，我就讓學(xué)生把自己讀詩后的所見、所聞、所感寫成一篇文章。結(jié)果，由于每一字每一句話都是自己的感悟，這節(jié)課上，學(xué)生的讀寫能力就得到了很好地提升。

二、 致力于在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法

1. 合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動，把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁聽者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時，精心設(shè)計了這樣幾個小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在認讀生字時，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下認讀生字卡片，我是這樣引導(dǎo)的：“小組長可以領(lǐng)著大家讀，可以讓大家齊讀，也可以一個一個地讀，如果有同學(xué)讀錯了，就幫幫他。大家互相學(xué)習(xí)，互相幫助，進步會更快的。”學(xué)生立刻在小組長的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)。在認讀完生字后，我設(shè)計了這樣一句話：“下面我們開始讀課文，你們可以大聲讀，小聲讀，和同桌齊讀、配合讀，比比誰讀得更流利。”這樣一來，學(xué)生既明確了可以選擇的讀書方法，又激活了不少適合自己的其他讀書方法。你會發(fā)現(xiàn)，讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂，讓學(xué)生的小腦袋晃起來，讓你的課堂掀起一個小小的高潮，那是再自然不過了。

2. 自主探究法。教師上課要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知、主動質(zhì)疑、主動思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造。在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見、獨見、創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣?！痘编l(xiāng)五月》教學(xué)接近尾聲時，我問學(xué)生們：“就要離開槐鄉(xiāng)了，此刻，你最想做什么呢？”一時間，學(xué)生們所有的快樂體驗一下子被激活了?！拔易钕肴フc槐花帶回家了！”一個看起來就特頑皮、機靈的小男孩搶先回答，立刻引起更多小男孩的共鳴。

3. 角色體驗法。我曾聽過《第八次》一課的教學(xué)，那位教師是這樣教的。

師：你想親眼看看蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景嗎？（生大聲說“想”）來，閉上眼睛用“心”去看，看到了就對我甜甜地笑笑，想說些什么就大膽地起來說上幾句。（師配樂范讀，生閉眼想象）

師：（感慨）張張笑臉一定也是在為蜘蛛終于結(jié)成網(wǎng)而由衷地高興吧！想說些什么？

生1：蜘蛛啊蜘蛛，你是那么頑強，你讓我想到了這句話——有志者事竟成。

生2：正因為蜘蛛能朝著目標不斷奮斗，失敗了不氣餒，堅持不懈，所以才結(jié)成了網(wǎng)，它真了不起！

生3：蜘蛛這樣一個小東西都能遇到挫折不灰心，布魯斯卻在失敗面前唉聲嘆氣，真不應(yīng)該。如果我是布魯斯，一定會重新鼓起斗志。

生4：蜘蛛讓我想到自己，我應(yīng)該向蜘蛛學(xué)習(xí)，在困難面前不低頭，敢于奮斗。

“最美的就是自然的?！苯陶?、學(xué)生、課文三者間融和的對話，使學(xué)習(xí)成為了享受，這就是新課程崇尚的理念之一——體驗過程。

4. 朗讀品悟法。語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展，并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。我在《槐鄉(xiāng)五月》這節(jié)課的教學(xué)中是這樣指導(dǎo)的：（1） 范讀引路。學(xué)生們已經(jīng)被我?guī)нM了這個充滿快樂的世界，心兒隨著槐花飄揚。（2） 想象品讀。一學(xué)生讀“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡岡岡，似瑞雪初降，一片白茫?！弊x得比較平淡。我微笑著對他說：“花太少了。來，再站高點看一看”，我拉著他離開座位，帶著他走上講臺，他一下子就找到了感覺。（3） 比較悟讀?！袄蠋?，他讀得真快樂，我也想讀。”“咦，你讀的時候，好像很擔(dān)心，眉頭都皺起來了，為什么呢？”“因為我太陶醉了，擔(dān)心自己離不開這兒了?！痹诒容^、賞析中，學(xué)生自然而然地感悟到了在槐鄉(xiāng)生活的快樂。

三、 致力于在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的情感

1. 情感先行。作為一個語文教師，應(yīng)是一個激情奔放的人，富有各方面興趣，充滿活力，不乏朝氣，幽默詼諧，情感豐富，個性飛揚的人。這樣的語文教師，才能在課堂上帶動學(xué)生的激情，實現(xiàn)課堂教學(xué)的激情飛揚。

2. 創(chuàng)設(shè)情境。語文課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，會引起學(xué)生的情動。這方面，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，為語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)提供了方便。如教學(xué)《在大海中永生》這篇課文，課前教師播放《春天的故事》這首歌，自然就會營造出厚重的歷史感和磅礴的氣勢，奔放的旋律會撥動學(xué)生的心弦，使他們?yōu)橹駣^。走入課文時，也會情緒高漲，對文章的情感體會得更深刻。

3. 撥動情思。語文教師可利用自己學(xué)識的淵博，增加學(xué)生的新鮮感與好奇心，從而激發(fā)學(xué)生情思綿長的探求欲望。如教學(xué)《三顧茅廬》之前，教師先給學(xué)生講述“諸葛亮”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮，從而吸引學(xué)生的目光，使他們充滿期待。這時，教師告訴學(xué)生，此文就是寫劉備邀請諸葛亮出山的事，到底是怎樣邀請的呢？有沒有成功呢？學(xué)生的激情馬上點燃，急于知道事情的原委，如饑似渴地忙著打開課本探個究竟。

4. 搭建情感平臺。語文課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、文本構(gòu)成的。情感活動就是指課文蘊含的情感、學(xué)生的情感和教師的情感三者的相互溝通，呈現(xiàn)出一個強烈的情感共鳴狀態(tài)。如教學(xué)《九色鹿》一課，學(xué)到九色鹿痛斥調(diào)達，致使調(diào)達慚愧地?zé)o言以對時，教師可抓住時機，向?qū)W生發(fā)問：“你們覺得九色鹿罵得對不對？如果是你，你會怎么做？”學(xué)生的情緒一下子高漲起來，展開對此問題的熱烈爭論，課堂激情涌動。通過對這個問題的討論，可讓學(xué)生接受思想教育，促進良好個性和人格的形成。

（作者單位：溧陽市凓城中心小學(xué)）