華芳

我們搭建什么樣的平臺，采取怎樣的方式，才能讓學生的習作真正發(fā)揮表達情感、交流信息的功能？我們在教學中又應如何啟發(fā)引導學生，讓他們主動表達、交流溝通，共享彼此的獨特感悟和精彩語言？我進行了“共享作文本”的寫作教學嘗試。

我是從六年級第一學期開始嘗試使用“共享作文本”的寫作方式的，起初安排4人為一組，強弱搭配，以起到互相學習促進的作用。每個人輪流出作文本，一個月輪一次，4個人都在本月的作文本上進行創(chuàng)作，一周一人只輪到寫一篇，但卻可以欣賞到三篇同學的作文。而其他3名學生由于作文是寫在別的同學的本子上的，所以，每次寫的時候都會格外認真，盡力發(fā)揮最好的水平。每個同學寫完后，下一位寫的同學要給予簡短的點評。寫作內容要求寫發(fā)生在自己周圍生活中的人、事、物，其目的在于培養(yǎng)學生有一雙關注生活的眼睛，處處留心，時時在意，有意識地觀察生活，感悟生活，體驗生活，表達生活。有件事給我留下了很深的印象，有一天中午，小欣同學吃飯的時候遲遲未來。我怕她來遲了喝不到湯，就用自己的飯盒盛了湯蓋好，放在桌上留給她。這件很平常的小事卻讓她很感動，事后，小欣在“共享作文本”上寫下了事情的經(jīng)過和自己的感受。小欣是個寫作水平較低的學生，平常的作文總是又短又無味，可是今天的這件事她卻寫得具體又生動。他們組的同學讀了她的這篇文章后，也跟著在“共享作文本”上寫文章表達自己的體會。就這樣，生活化身為文字，記錄著同學們生活中的點點滴滴。

第二學期，還是4人一組，不過是由同學們自由組合。經(jīng)過第一學期的嘗試，同學們寫作的主動性更強了，個個躍躍欲試。現(xiàn)在，可以和自己的好朋友一起合寫了，而且內容上的要求更寬泛了，不只可以寫身邊的事、想象中的事，也可以寫詩歌、故事、劇本……有的是4人寫連載小說，每個人寫之前，都要去仔細閱讀前幾篇內容，分析聯(lián)想，再接下去續(xù)寫；有的是組長命題，大家“同題異文”；有的由某個同學寫個開頭，其他人續(xù)寫……每次作文后，人人都是讀者，又是評者。看看同學們寫的題目吧：《特殊的午餐》《背詩爭霸賽》《搶菜風波》……多么有趣的童年；《有了超能力》《穿越侏羅紀》《與李白一起去逛街》……多么奇特的想象！

寫作教學形式的改變，激發(fā)了同學們的作文激情，隨著寫作的深入，同學們越來越喜歡這種新穎的寫作形式。每次輪到自己在“共享作文本”上作文時，同學們都是急不可耐地先欣賞作文本上幾位同學的作文，又興致勃勃地提筆書寫自己的故事。這種寫作情緒的轉變是我始料未及的！同學們居然由以前害怕作文、厭惡作文變成了自主、自覺、主動積極地寫作文。

這種寫作教學形式的改變，帶來的是學生作文熱情的高漲，“共享作文本”讓學生更關注現(xiàn)實，更熱愛生活了，他們越來越易于動筆、樂于表達了，作文能力得到了有效提高。這種”共享“的學習，帶來了寫作教學的兩種轉變：

一、 從“應試”型寫作走向創(chuàng)意型表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》從寫作內容和教學方式上提出了明確的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！痹趯懽鹘虒W中，我嘗試著培養(yǎng)學生進行創(chuàng)意型表達，即自主表達，自由表達，減少對學生寫作的束縛?！肮蚕碜魑谋尽钡氖褂茫瑸閷W生創(chuàng)意型表達開辟了途徑，搭建了平臺。為了使學生自主、自由表達，作文指導時，一般不宜作過細的要求，而要在激勵興趣和開拓思路上下工夫。

組織評講或指導學生在“共享作文本”上點評同學作文時，既要關注遣詞造句的情況，又要重視學生觀察、想象、創(chuàng)新能力的發(fā)展，著力調動學生寫作激情，培養(yǎng)他們的自信。

二、 從獨白型表述走向對話型交流

獨白型作文一般都是由老師命題、指導、批改和講評，這樣的作文立足于“教師”，學生是應教師之命而作，違背了“以學生為主體”的教學原則，學生個性很難得到張揚?！肮蚕碜魑谋尽钡膶懽髂Ｊ剑褪亲冞@種獨白型寫作為對話型交流，以學生為主體，加強對話的重要性。隨著年齡的增長，學生的身心發(fā)展趨于成熟，社會接觸面廣泛了，自我意識不斷增強，他們渴望通過和他人合作交流來解決問題。對話型交流，讓學生在交流中探求，在互動中得法，在對話中提升，最大限度地發(fā)揮了學生的主體參與性。以前一個人想到一個話題，只能自己發(fā)表自己的看法，看不到別人的想法，而在“共享作文本”的寫作模式中，每個學生都具有多重身份，他們既是文章的作者、讀者、評者，又是學習的合作者。大家可以就一個共同的話題一起展開討論，互相交流思想；學習了別人的作文，可以拓寬自己的思路；可以就別人的文章進行點評，產(chǎn)生互動，進行對話式交流……這樣的寫作模式不再是教師個體與學生個體間的單線聯(lián)系，而是在對話交流中獲得作文和做人的和諧發(fā)展。通過“共享作文本”這個平臺，同學們進行信息互通、情感互動，從而形成同學互助、師生互信的教學新局面。

（作者單位：南京市洪武北路小學）