胡明健

上初中的時(shí)候，我們還沒有聽說過“輔導(dǎo)資料”“教輔用書”這些名詞，除了課本上的練習(xí)題，我們沒見過更沒做過其他作業(yè)。初二學(xué)平面幾何，可能是因?yàn)樽约籂I(yíng)養(yǎng)不良長(zhǎng)得矮小，學(xué)力不夠的原因，就是不開竅，面對(duì)課本上的一道練習(xí)題，常常不知道從何處下手。請(qǐng)教老師和同學(xué)，經(jīng)他們稍一指點(diǎn)，恍然大悟，只恨自己怎么就沒想到。很想再找一道類似的題目試試，可惜課本上那幾道題目早已做完，雖不如愿，但課本上的那幾道題是牢牢記下了。若干年后，我自己也走上了講臺(tái)，不知不覺間資料就多起來了，就有同事捧著精美的試題集，非常遺憾地感慨：這么好的題目，可惜學(xué)生就是不肯做。再后來就得用“泛濫”這個(gè)詞，學(xué)生肯做想做也做不完了，于是我們開始喊“減負(fù)”，我們不得不減負(fù)。

回顧這段經(jīng)歷，讓我不由得想起了當(dāng)前教學(xué)中的一些問題，想起了一組還算時(shí)髦的詞：“教學(xué)不足”與“教學(xué)過度”。現(xiàn)在大多數(shù)人對(duì)“教學(xué)不足”口誅筆伐，卻對(duì)“教學(xué)過度”放縱慫恿，而在我看來，“教學(xué)過度”之害遠(yuǎn)甚于“教學(xué)不足”。因?yàn)榻鼇砦业纳磉叀⒍叺教幊淙霸黾诱n堂容量，提高課堂教學(xué)效益”的做法和聲音，念經(jīng)和尚的嘴稍一歪，就把“教學(xué)過度”合法化了。豈不知，真正的有效和高效，不僅要做到“必須的一個(gè)不少”，更要做到“沒用的一個(gè)不多”。學(xué)生肩胛骨下癢癢，自己夠不著，撓不到，得我們?nèi)鸵话?。只要找到癢處，我們伸手撓一下，手到癢除，美哉悠哉；假設(shè)我們愚蠢而勤奮，把他全背撓了個(gè)遍，癢雖止了，不癢處也該撓疼了，長(zhǎng)期這樣，他該不敢找我們撓癢癢嘍?！敖虒W(xué)不足”我們可以隨時(shí)花時(shí)間再去補(bǔ)償，而“教學(xué)過度”浪費(fèi)的就不僅是時(shí)間，它將消磨學(xué)習(xí)者的熱情，使學(xué)生自覺地從課堂中邊緣化，使教學(xué)活動(dòng)成為一種無聊的自說自話。

“教學(xué)過度”主要體現(xiàn)在執(zhí)教者的貪多，不僅學(xué)生會(huì)了的要教，學(xué)生不需要的也教。貪多的直接結(jié)果是量的獲得過程中，犧牲了質(zhì)的要求，不管學(xué)生能不能接受，也不管學(xué)生該不該接受，忽視學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，將大量的知識(shí)分成若干的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)記硬背，強(qiáng)調(diào)大容量、快節(jié)奏、當(dāng)時(shí)掌握。成功的學(xué)習(xí)不應(yīng)該以量領(lǐng)先，而應(yīng)該以質(zhì)取勝。著名作家二月河稱《西游記》使他養(yǎng)成了活潑跳脫的思維習(xí)慣，《西游記》之所以能對(duì)二月河產(chǎn)生這樣的影響，那是因?yàn)樗选段饔斡洝纷x熟了、讀通了。針對(duì)當(dāng)前泛濫的泛閱讀和淺閱讀，他曾深情回憶到：小時(shí)隔著新華書店臨街的玻璃櫥窗，我看見里面擺著《西游記》，吮著指頭看，看了不知多少次……終于有一天擁有了，愛不釋手，一直把書翻破了皮。有些教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)少了，總認(rèn)為多多益善，總想給學(xué)生多灌一點(diǎn)，將“核心知識(shí)”“核心能力”這些課改理念丟擲一旁。

我桌上的電腦，因?yàn)閳?jiān)持日常維護(hù)，卸載不常用的程序，經(jīng)常整理磁盤，所以就比別人同樣配置的電腦跑得歡。估計(jì)人腦與電腦道理還是基本相通的，人腦的資源也是有限的，絕不可揮霍無度。有耕耘才有收獲，這是真理；一分耕耘就一定有一分收獲，那是謬誤。

“教學(xué)過度”還體現(xiàn)在提前教育上。維果茨基提出了教育要走在發(fā)展的前面，這是科學(xué)。但這種提前是有度的，我們不能因此而揠苗助長(zhǎng)。學(xué)生的心智水平有一個(gè)發(fā)展的過程，好的教育應(yīng)該是不同階段的學(xué)生該干啥就干啥。有些學(xué)生在某門學(xué)科的學(xué)習(xí)中遇到了困難，費(fèi)盡周折就是不開竅，可突然有一天，蒙著的那層窗戶紙被輕易地捅開了，一切變得簡(jiǎn)單而明晰。究其原因，大多是當(dāng)初學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，其心智沒有達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。所以，我們提出教育要學(xué)會(huì)等待。在這一點(diǎn)上，數(shù)學(xué)學(xué)科要比語文學(xué)科落實(shí)得好。記得輔導(dǎo)學(xué)生參加小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，那些應(yīng)用題，因?yàn)榉且盟阈g(shù)的方法去解決，經(jīng)常磨痛了腦子。假設(shè)允許列方程，那倒是非常容易，但我猜想沒有一個(gè)數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生解算術(shù)應(yīng)用題而提前教學(xué)生列方程。而語文學(xué)科，做這種事情的大有人在。譬如，在初中教《老王》，為了讓學(xué)生理解“愧怍者”的原因，就引入了所謂“知識(shí)分子的原罪意識(shí)”；譬如教《背影》，為了讓學(xué)生理解文章寫了作者對(duì)父愛的體認(rèn)過程，就大量介紹朱自清父子之間的矛盾，引出了父親納小妾等諸多家事。初中就這樣教，我不知道高中、大學(xué)再學(xué)這些經(jīng)典文章時(shí)，我們還可以帶著學(xué)生學(xué)什么。

“教學(xué)不足”與“教學(xué)過度”往往是一對(duì)孿生兄弟。因?yàn)樵诮虒W(xué)“易點(diǎn)”和教學(xué)“輕點(diǎn)”上，花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力，自然就在教學(xué)“難點(diǎn)”和“重點(diǎn)”上力不從心。要想避免“教學(xué)不足”，我們必須時(shí)時(shí)防止“教學(xué)過度”。

（作者單位：南京市溧水區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）