(南京市第十七中學(xué)，江蘇 南京 210032)

高效課堂是新一輪課程改革的目標(biāo)之一，也是教師與學(xué)生共同向往的課堂.作業(yè)作為教材的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié).在物理課堂上進(jìn)行作業(yè)的評講，是課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié).作業(yè)評講不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問題，鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維能力，還能促進(jìn)教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率.

傳統(tǒng)的作業(yè)評講是教師拿著作業(yè)，面向全體學(xué)生，一道題一道題地從頭到尾地評講一遍，講得清清楚楚，詳詳細(xì)細(xì)，但是常常就題論題，忽略了去追問學(xué)生的思維起點(diǎn)及剖析相關(guān)的知識，漠視學(xué)生的疑難困惑和不解之處，教師往往根據(jù)自己對題目的看法及經(jīng)驗(yàn)，通過自己反復(fù)的講解去強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生訂正的頻率高，重復(fù)出現(xiàn)錯誤的情況也多.問題不大的就一帶而過，問題稍難點(diǎn)的就大講特講，直講得自己口干舌燥，學(xué)生卻聽得索然無味,直打瞌睡.評講作業(yè)沒有新授課美麗精細(xì)的包裝，作業(yè)評講課容易使學(xué)生感到單一、無味，這是由它自身局限性所決定的.由于評講的習(xí)題學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過，學(xué)生失去了再次審題思維的動力，自然難以全身心地投入.怎樣才能真正提高評講的效率，讓學(xué)生在知識的掌握鞏固及學(xué)習(xí)的方法、情感方面均得到進(jìn)步與發(fā)展？

筆者認(rèn)為作業(yè)評講需要層次性，作業(yè)的評講要求與學(xué)生的可接受性之間的矛盾是推動評講過程開展的動力，兩者之間如果比較協(xié)調(diào)，評講過程便能順利展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能有效提高；反之，當(dāng)它們兩者之間的矛盾統(tǒng)一性被破壞時(shí)，教學(xué)過程就不能有效的開展了，學(xué)生的發(fā)展就會受阻.根據(jù)教學(xué)原則中的“可接受原則”，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平有差異，所以不同層次學(xué)生樂意接受或只能接受不同層次的評講過程.在分層作業(yè)評講教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，其人格受到了尊重，個性就得到了發(fā)展，素質(zhì)也得到了提高.筆者將學(xué)生分為三個層次：基礎(chǔ)類、提高類和拓展類.學(xué)習(xí)能力弱的做基礎(chǔ)題，選做部分提高題，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生做提高題，選做部分基礎(chǔ)題或拓展題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做拓展題，選做提高題.在設(shè)計(jì)評講時(shí)，自然要顧及到不同的層次，以下結(jié)合具體的事例予以說明.

圖1

例1 如圖1所示，用一個動滑輪將重500N的重物勻速提高0.5m，在繩子自由端所用的拉力是300N，則W總=J，W有用=J，機(jī)械效率η=.

這道題就讓基礎(chǔ)類的學(xué)生回答，并且讓其說出解答的過程，意在要求學(xué)生知道動滑輪的特點(diǎn)，能用公式計(jì)算就可以了，符合基礎(chǔ)類學(xué)生的認(rèn)知情況.

圖2

例2 利用如圖2所示的滑輪組，在F=80N的拉力作用下,將一個重為180N的物體勻速舉高1m，繩重、摩擦不計(jì).求:(1)W總=？(2)W有用=？(3)W額外=?(4)η=?(5)G動=?

這道題的要求就有所提高，對知識點(diǎn)要熟練，對公式的掌握較全面，要求提高類學(xué)生去完成解答.

例3 工人利用如圖2所示的滑輪組提升重物，不計(jì)繩重和摩擦.(1)若工人用250N的力恰好能將重400N的物體豎直向上勻速提起.求該滑輪組此時(shí)的機(jī)械效率.(2)若用此滑輪組將重900N的物體豎直向上勻速提升2m，求拉力F在這一過程中所做的功.

這道題是針對拓展類學(xué)生的，第(2)問必須要知道提升的重物變了，機(jī)械效率也會變，才不會直接用第(1)問的機(jī)械效率來求這次的總功.這樣分層推進(jìn)的操作，使不同層次的學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)和活力，讓全體學(xué)生都有所收獲，有所提高，有所發(fā)展，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性.

作業(yè)評講還要形式多樣，不僅有教師對學(xué)生的評講，還有學(xué)生之間的評講，以及學(xué)生自己的評講.首先，教師對學(xué)生的評講，不再是教師報(bào)答案，講過程，學(xué)生單一的聽，而應(yīng)該是教師與學(xué)生的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說出解題的思路和過程.利用啟發(fā)式的提問，把教師強(qiáng)灌給學(xué)生的“這樣做”變成對學(xué)生有啟發(fā)的“怎么辦”，把淺層次的“是不是”變成深層次的“為什么”，把唯一的單向思維的“用什么方法”變成可能的多向思維的“有多少種方法”等等，從而使得學(xué)生在教學(xué)中能夠獲得知識，讓學(xué)生的思維進(jìn)入到求新、求異的天地，使學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望得到提高.

例如在講評例1時(shí)，筆者會問如何求總功？學(xué)生馬上想到公式W總=FS，找到F=300N，S=1m.此時(shí)筆者又會問，為什么是1m呢？學(xué)生會告訴筆者，這個是動滑輪，S=nh，n=2，h=0.5m，所以力的位移就是1m.在學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度的時(shí)候，會遇見判斷物體是否空心的題目，已知鐵球質(zhì)量為15.8kg，體積為3dm3，問鐵球是否空心？在評講這道題目時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生會用密度來判斷是否空心，因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)過密度的應(yīng)用，筆者就會追問學(xué)生，還有什么方法可以幫助我們判斷鐵球是否空心呢？學(xué)生就會想到還可以從體積和質(zhì)量這兩個方面來考慮.學(xué)生的參與和思考才是作業(yè)評講過程中最有價(jià)值的地方.

筆者會讓班級的學(xué)生四個人為一組合作學(xué)習(xí)，開展生生互評，首先一起看其中一個同學(xué)作業(yè)的錯誤解答，大家一起討論這道題的正確解題思想和方法，會的同學(xué)講給做錯的同學(xué)聽，直到教懂為止，大家相互交流和學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都是一個小老師，既幫助了別人，又提高了自己.其實(shí)有時(shí)候不是所有學(xué)生都樂意向老師討教問題,對老師還是有一點(diǎn)怯意,這時(shí)候同學(xué)之間的互評就能夠彌補(bǔ).當(dāng)有四個同學(xué)都不會的題目，就可以向老師求助.例如在批改功這節(jié)的作業(yè)后，可以采用這個方法，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)評講，幫助他們解決問題，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.不過不是所有作業(yè)評講都適用于這個方法，在所學(xué)內(nèi)容較深的時(shí)候，還是需要老師的指導(dǎo)和幫助.

學(xué)生自評也是作業(yè)講評的重要途徑，例如在總復(fù)習(xí)的時(shí)候，中考指導(dǎo)上每章的前面都有雙基回顧，這個內(nèi)容可以當(dāng)堂讓學(xué)生自己批改評價(jià)，學(xué)生可以通過自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題.

作業(yè)評講要及時(shí)和適量，學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握，會隨著時(shí)間的推移而慢慢忘卻，需要及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，所以教師必須要及時(shí)做好作業(yè)的評講.學(xué)生的作業(yè)布置要適量，那么作業(yè)的評講就更要適量，適量體現(xiàn)在精致上，典型的題目、學(xué)生易錯的題目是我們評講的重點(diǎn).典型的題目就是能讓學(xué)生融會貫通并能夠舉一反三的題目，這類題目有它的獨(dú)特性.例如在物理學(xué)習(xí)中關(guān)于控制變量方法運(yùn)用的題目，從一開始的研究裝滿水的杯(水面已經(jīng)凸出)中投放回形針的數(shù)量與什么因素有關(guān)，到歐姆定律的學(xué)習(xí)，控制變量這個物理思想和方法就一直伴隨著我們的物理學(xué)習(xí)，所以在評講這類題目的時(shí)候一定要注意精、細(xì)、活.學(xué)生易錯的題目、錯誤的解答最容易暴露出他們思維上的缺失與不足.評講時(shí)，從錯誤引發(fā)思考，促使學(xué)生再次深思，通過辨別錯誤、認(rèn)識錯誤、糾正錯誤，讓學(xué)生在“峰回又路轉(zhuǎn)，柳暗又花明”中，不斷的對所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺，從而完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu).同時(shí)，它也應(yīng)引起我們教師的反思，為什么學(xué)生這種類型的題目易錯，是不是在教學(xué)過程中，我們有什么缺失，應(yīng)該怎樣解決這個問題，以后如何避免這樣的錯題出現(xiàn)，讓我們可以去思考、探索、實(shí)踐更好的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來構(gòu)建有效的作業(yè)評講形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生熱愛物理的情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生有全面的發(fā)展和進(jìn)步.