劉玉蓉

【摘 要】主導(dǎo)，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這需要各位教師在教學(xué)實(shí)踐中去尋找答案。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了小學(xué)、初中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而到了高中則是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有強(qiáng)烈的“主導(dǎo)課堂教學(xué)”的意識(shí)，還要想方設(shè)法的創(chuàng)造“主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué) 主導(dǎo)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.052

新課標(biāo)要求：“高中語(yǔ)文應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師把自己的方法和經(jīng)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，這需要教與學(xué)雙方發(fā)揮高度的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。特別是對(duì)教師而言，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。

一、語(yǔ)文教師在課堂中，提高自己的主導(dǎo)作用

教師要有強(qiáng)烈的“主導(dǎo)課堂教學(xué)”的意識(shí)。主導(dǎo)課堂教學(xué)意識(shí)也就是主導(dǎo)課堂教學(xué)思想，教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，包括備課、授課、聽(tīng)課等都要有自己的主導(dǎo)意識(shí)。這節(jié)課的類(lèi)型是什么，例如：新授課、復(fù)習(xí)課、公開(kāi)課、閱讀課等等。這節(jié)課的主要任務(wù)又是什么？例如：理解與運(yùn)用新授知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)、閱讀文章培養(yǎng)語(yǔ)感等等，這都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有明確的目標(biāo)才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，制定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在制定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是，教師要把自己的知識(shí)和才能有效的、全方位的傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至還有所升華、有所創(chuàng)新，有所突破。這就需要教與學(xué)雙方發(fā)揮高度的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。尤其是對(duì)于教師而言，在課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為實(shí)施創(chuàng)造教育的重中之重。

二、想方設(shè)法的創(chuàng)造“主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的環(huán)境

主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境也就是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這個(gè)氛圍需要師生共同培養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)寬松的、舒適的教學(xué)課堂。在這個(gè)課堂上，可以運(yùn)用電子教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇心去探索學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，這節(jié)課是一節(jié)閱讀課，那么就給孩子提供一個(gè)安靜的課堂，讓學(xué)生靜下心來(lái)去閱讀；如果是一節(jié)新授課，那么就可以創(chuàng)造一個(gè)積極活躍、勇于表達(dá)自己見(jiàn)解的課堂，讓孩子在愉快的教學(xué)中接受新知識(shí)；如果是一節(jié)討論課，可以用電子白板展現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，自由表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活多變的去掌握知識(shí)

語(yǔ)文的教學(xué)很廣泛，教師的教只是教的方法，學(xué)生的學(xué)則是對(duì)方法的運(yùn)用。靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，在這些教學(xué)方法的引導(dǎo)下，使得教與學(xué)完美的銜接，在這個(gè)過(guò)程中教師要有強(qiáng)烈的“為創(chuàng)造性而教”的意識(shí)與做法，還要培養(yǎng)學(xué)生“為創(chuàng)造性而學(xué)”的激情與見(jiàn)解。比如，在教師上課的時(shí)候，對(duì)同一篇課文，要有不同的教學(xué)方法，可以讓孩子自行閱讀，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；還可以開(kāi)展研討課堂，分組討論，表達(dá)本組獨(dú)特的見(jiàn)解等等，都是創(chuàng)造性的教與學(xué)。只有不斷地靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、創(chuàng)造性教學(xué)，這樣才能使教學(xué)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展目標(biāo)。

四、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子接受新知識(shí)

幽默是教學(xué)產(chǎn)生活力，特別是在語(yǔ)文課上，語(yǔ)言的措辭，幽默的語(yǔ)句，都會(huì)引起孩子哈哈大笑，同時(shí)也能夠讓孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶。有一對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是“南通州北通州，南北通州通南北”，它的下聯(lián)應(yīng)是“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪，東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”。學(xué)生知識(shí)水平有限，一個(gè)個(gè)都在那里苦思冥想、抓耳撓腮。見(jiàn)到此狀，老師就說(shuō)：“聽(tīng)我對(duì)一個(gè)，如何？”老師大聲說(shuō)：“男學(xué)生女學(xué)生，男女學(xué)生生男女?！痹捯粢宦洌⒓匆齺?lái)一片哄笑，有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生搖頭。老師問(wèn)：“為何搖頭？”學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，覺(jué)得這一對(duì)句雖然工整，但卻有失文雅。于是，老師分析了上聯(lián)的特點(diǎn)，指出了關(guān)鍵詞“南”和“北”，并提示學(xué)生下句對(duì)什么最好，學(xué)生都異口同聲地回答是“東西”；接著老師又分析了上句的“通”字之妙，提示學(xué)生下句和“東西”最配的動(dòng)詞是哪個(gè)，最后熱烈的議論中，老師公布了標(biāo)準(zhǔn)答案。教師通過(guò)幽默的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)偶這一修辭方式。

五、發(fā)散教學(xué)，多元化教學(xué)模式

隨著教育改革的發(fā)展，涌現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式都是發(fā)散教學(xué)的結(jié)果。發(fā)散教學(xué)要做到“學(xué)而不空，活而不死”在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的發(fā)散性教學(xué)模式。比如，“幸福課堂”教學(xué)模式，就是由“美好回憶”拉開(kāi)序幕，從“幸福起航”導(dǎo)入新知，然后“快樂(lè)實(shí)踐”、“觸摸幸福”、“愉悅互動(dòng)”、“挑戰(zhàn)自我”、“幸?；匚丁?、“幸福延伸”，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、合作、探究掌握消化新知，體驗(yàn)求知的快樂(lè)和幸福。這一模式的形成就是通過(guò)發(fā)散進(jìn)教學(xué)，形成新的教學(xué)模式。再比如，“陽(yáng)光課堂，一二四”教學(xué)模式，這個(gè)發(fā)散想象的將課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)——課堂前置、小組交流、分享表達(dá)和拓展提升，這個(gè)教學(xué)模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，教師要把時(shí)間充分留給學(xué)生，講是教學(xué)的一種方式，但不一定是最好的方式，更不是唯一的方式。因此，發(fā)散思考每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變固有的教學(xué)模式，形成多元化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

六、改變課外作業(yè)布置方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

許多教師在課外布置許多的作業(yè)，讓孩子進(jìn)行練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是很多學(xué)生面對(duì)枯燥的作業(yè)，只是應(yīng)付了事，很難起到強(qiáng)化的作用。因此，改變作業(yè)布置方式，引導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)去學(xué)習(xí)。例如，微課就是很好的方式，網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。再如，世界大學(xué)城，也就是俗說(shuō)的云空間，教師通過(guò)云平臺(tái)，將自己的課件、上課的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等方式上傳到云空間里，學(xué)生回家后可以在網(wǎng)上瀏覽今天所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)鞏固當(dāng)天的重難點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行理解。

一言以蔽之，教師的主導(dǎo)性應(yīng)該充分的體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面、全方位的進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為孩子的發(fā)展指明方向。