龍平珍

【摘 要】在初中生物教學(xué)中，要注重教給學(xué)生分析的思路，重視分析在初中生物教學(xué)中的作用，傳授給初中生生物分析的方法。要提高初中生物分析學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在初中生物教學(xué)中，必須抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興奮點(diǎn)，設(shè)法激起學(xué)生強(qiáng)烈的分析生物知識(shí)的欲望，維持學(xué)生持久的分析生物知識(shí)、學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。

【關(guān)鍵詞】生物 分析 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.088

在新課程全面推行的情況下，初中生物如何切合新的教學(xué)理念，在新的時(shí)期搞好初中生物教學(xué)？強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用分析方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法。下面談?wù)劚救嗽诮M織開(kāi)展初中生物分析性學(xué)習(xí)的一些嘗試。

一、用目標(biāo)激勵(lì)分析學(xué)習(xí)

分析目標(biāo)是開(kāi)展分析活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸縮，而分析動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生自覺(jué)分析的內(nèi)動(dòng)力。因此，在組織每次初中生物分析性學(xué)習(xí)時(shí)，要先讓學(xué)生明確分析的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的分析動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有明確了目標(biāo)，產(chǎn)生了分析欲望后才會(huì)圍繞分析目標(biāo)發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，為分析的問(wèn)題柞出假設(shè)、制訂計(jì)劃，并通過(guò)實(shí)際分析，最終完成分析任務(wù)。

二、分析要面向大多數(shù)學(xué)生

新材料安排了一系列的分析活動(dòng)，既有較完整的科學(xué)分析活動(dòng)，又有讓學(xué)生參與的科學(xué)分析某一側(cè)面的括動(dòng)，即使是訓(xùn)練同一種科學(xué)方法或分析技能的活動(dòng)，也在活動(dòng)內(nèi)容、思維力度和操作水平上有所不同，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展水平，由易到難，由點(diǎn)到面，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，逐漸滲透和深化，呈螺旋式上升。

提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)分析活動(dòng)的第一步，設(shè)置的問(wèn)題是否有吸引力，能否引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有沒(méi)有分析的意義，是否適合學(xué)生的發(fā)展水平等，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的分析欲望，是組織攆究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否成功的心理基礎(chǔ)。傳統(tǒng)和班級(jí)授課制中，一個(gè)班的學(xué)生發(fā)展水平不平衡，有的甚至差別很大。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織學(xué)生開(kāi)展分析活動(dòng)時(shí)，既要考慮同一年級(jí)學(xué)生的共同年齡、心理特征和接受能力，又要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，還要結(jié)合分析內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，設(shè)置具有不同梯度的問(wèn)題，例如，在“分析食物中的能量”中可以設(shè)計(jì)這樣的梯度問(wèn)題：①怎樣才能知道食物中含有能量？②小麥種子中含有多少能量？③花生種于和小麥種子哪個(gè)含能量多？④還有哪些方法能測(cè)定食物中的能量？這些問(wèn)題具有一定的梯度，可以供不同層次的學(xué)生選擇，使每個(gè)學(xué)生按照自己的水平參與，通過(guò)努力都能完成自己的分析任務(wù)。并在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

三、采取多種方法分析

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)分析性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于分析、勤于動(dòng)手，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象邏輯思維還非常有限，要有效地激發(fā)井維持他們分析的積極性，必須適當(dāng)提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型，生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出分析性的問(wèn)題或通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、演示實(shí)驗(yàn)、課件等，創(chuàng)設(shè)形象直觀(guān)、生動(dòng)活潑的情景，才能激發(fā)和維持分析性學(xué)習(xí)的積極性。

教師在進(jìn)行初中生物分析式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行分析式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的分析欲望，激發(fā)學(xué)生的分析樂(lè)趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。案例：例如在進(jìn)行《水的凈化》的教學(xué)時(shí)，教師町以結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題怡境，“自然界的水都不是純水，含有許多可溶性的和不溶性的雜質(zhì)。在某些鄉(xiāng)村沒(méi)打自來(lái)水，只能飲用河水，那么如何把河水變成生沾用水呢？有很多的方法可以使水得到凈化等等。

四、分析多注重事例

不是任何事情都能引起人興奮的，只有引起學(xué)生興奮的事才能激發(fā)他們主動(dòng)地去進(jìn)一步分析。在組織分析性學(xué)習(xí)時(shí)，精選與學(xué)習(xí)課題有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生感興趣案例，將有利于激發(fā)學(xué)生的分析欲望。如在學(xué)習(xí)“病毒”時(shí)，通過(guò)曾使人談牛色變的英國(guó)瘋牛病事件和導(dǎo)致亞洲各國(guó)“焚雞數(shù)億”的禽流感事件以及曾在我國(guó)肆虐一時(shí)的“非典”等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的分析欲望，得到很好的教學(xué)效果。

五、分析需要積極評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有銀強(qiáng)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于激勵(lì)學(xué)生成為成功者、積極參與者和自我反思者，有利于強(qiáng)生物生的分析熱情。

實(shí)行“檔案袋”評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)并維持學(xué)生持久的分析熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師要如實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生分析過(guò)程的原始材料保持在檔案袋內(nèi)。評(píng)價(jià)時(shí)要注意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生在分析活動(dòng)中逐步形成觀(guān)察、歸納和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，逐步形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)，表達(dá)和交流合作的能力等。教師要結(jié)合分析目標(biāo)和分析活動(dòng)的全過(guò)程，從全方面、多屢次、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的分析能力，改變過(guò)去重結(jié)論的評(píng)價(jià)為重過(guò)程的評(píng)價(jià)，要重視對(duì)學(xué)生在分析活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感變化的評(píng)價(jià)。

生命現(xiàn)象的錯(cuò)綜復(fù)雜，生命活動(dòng)規(guī)律的無(wú)窮奧秘，生物資源和科技信息的日新月異，生物學(xué)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)和其他科學(xué)技術(shù)的縱橫關(guān)系，生物事實(shí)與理論的矛盾，等等，都是探究性學(xué)習(xí)的豐富的問(wèn)題源泉。

此外，提出問(wèn)題是也是一種分析學(xué)習(xí)。因此，重要的是盡可能自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。要充分利用本校、本地的生物資源，如實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、生物園、校園、家庭、田園、大自然和社區(qū)環(huán)境等，利用這些實(shí)際情景，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。也可從圖書(shū)、報(bào)刊、電子信息等資源中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。通過(guò)小組的討論和爭(zhēng)論，仔細(xì)研究老師提供的背景材料，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好形式。學(xué)生如果一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則可利用同學(xué)或教師提出的問(wèn)題。別忘記，上述生物資源和信息在解決問(wèn)題時(shí)仍會(huì)有用。

在分析過(guò)程中，要用賞識(shí)教育的觀(guān)點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如用“你真行”、“你的思維很活躍”、“你的想法、設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)和維持學(xué)生持久的分析熱情。評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生，不要輕易否定學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生不僅是分析性學(xué)習(xí)的主體，而且是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)反思。也能較好地強(qiáng)生物生的分析熱情。