韋萍

【摘 要】課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就需要發(fā)揮學生的主體作用。

【關鍵詞】語文教學 教學觀念 主體性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.133

在高中語文的教學中，不但要發(fā)揮教師的主導作用，而且更要發(fā)揮學生的主體作用，使兩者有機地結合起來，才能取得更好的教學效果。學生是課堂的主人，衡量一節(jié)課成功與否關鍵在于學生的參與程度及其實效性如何。因此，在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持和體現學生為主體，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發(fā)學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。

一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與

德國的教育家第斯多惠認為：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、占有和加工智力?！彼脑挸浞终f明了讓學生主動參與教學過程的重要性。因而，要讓學生主動參與教學活動，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生明確學習目的，認真讀書，積極思考，主動提出問題，激發(fā)學生的學習動機，使他們積極主動地參與學習。例如在教學時，先讓學生自讀質疑，不理解的地方標上記號，并在四人小組展開討論互助解答的基礎上，再向老師提出不理解的地方。學生通過積極思考和互助學習不僅弄懂了一些問題，還提出了不懂的問題，調動了學生的積極性。然后，我根據學生所提出的問題去調整教學，組織教學。所以要培養(yǎng)學生在自學過程中學會發(fā)現問題，提出問題，解決問題的能力，提高學生學習的自覺性和主動性，讓學生主動參與教學過程。

二、改變陳舊的教學觀

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性?！比~老的話就要教師要充分重視為學習者設計教學，教學設計要以是否幫助學生學習為出發(fā)點，要以學習者為本，幫助學習者提高，課堂上要把學生當作主人，明確學生是具有主觀能動性，充滿活力的人。教學設計要貫穿整個教學活動，尤其要重視教學中設計和后設計，教師要從實際出發(fā)對自己的教學行為不斷地進行反思，以期望學生主觀能動性的最佳發(fā)揮。

著名德國民主教育家第斯多德說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！边@一論斷明確地指出了在教學中學生的主體地位。學生的主體地位，就是在教育教學中，學生要成為學習的主人。

贊可夫曾經說過：“如果教師讓每一個學生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特點都表現出來，就會在學生的發(fā)展上取得很大的成效?！币虼私處煴仨氉⒅貙W生個性特長的發(fā)展與完善，必須為促進學生的全面發(fā)展服務，教師應以個性觀念指導、服務于整個教學過程。學生個體有獨立的人格，他們有著自己的思想、生活、學習方式，并能夠獨立交流，教師應予以尊重、信任、指導，讓其自己“自由”發(fā)展，教師必須處理好自己與學生的關系，正確認識教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體地位。只有這樣，才能提高課堂效率，高質量的完成教學任務?？傊?，正確的教學觀，是發(fā)揮學生的主體作用的重要前提。、

三、體現“雙主”地位，引導學生“發(fā)現”

教育是人施之于人的活動，是教師和學生雙邊作用的過程，其核心關系是教與學的關系，從教學兩個方面看：教師教，學生學，教與學是相輔相成，沒有任何一方的參與就不成為教學。因此，教師與學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體，在課堂教學中，“雙主”調和，師生互動，才能達到教學相長。所以，課堂教學中教師的主導地位不能動搖，課堂上應是“雙主體”，在語文教學中將學習的主動權交給學生，同時又不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用、教師的主導作用與學生間的相互作用融為一體，才能在教學改革中取得一定成績。

教師的主導作用不能動搖，并不是說教師的主導作用是萬能的，教師必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律來正確理解和發(fā)揮其主導地位，教師對學生的引導、啟發(fā)、講解、點撥等無論作用有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用，才能內化為他們的智慧和才能?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上的作用是幫助學生解決疑難。在新課程的實施中，教師必須站在學生中間，指導學生的教學實踐活動：閱讀課文，獨立思考，質疑解疑，分析討論，限時寫作，自評互評等，讓學生通過認識和實踐，提出問題并解決問題，成為學習的主體，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主體性的發(fā)展、提高，凡學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發(fā)現的，教師不要點明，否則就是限制學生的發(fā)展。要從學生實際的學習需要出發(fā)，圍繞學生作必要的教學中設計，抓住教與學中的興奮點，真正實現對話，不斷幫助學生去“發(fā)現”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導”與學生的“學”有效地結合起來，從而更好地促進學生主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。

四、構建研究式學習課堂

構建研究式學習課堂主要目的是培養(yǎng)學生的研究思維和探究能力，著眼于學生未來發(fā)展的需要。要構建研究式學習課堂，關鍵在于老師的教育思想，教學理念，業(yè)務素養(yǎng)。所以老師要轉變角色，改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強學習，不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)，研究式學習課堂最根本的是學習方式的改變，以自主學習、合作學習、探究學習為主的學習方式將占據主課堂。為了確保課堂的正確實施，師生采用怎樣的教學行為至關重要。

沒有全新的教學觀念，老師是無法走進研究式學習課堂的。研究式課堂以培養(yǎng)學生的研究性思維、研究能力為目標，學生不再是被控制、被支配的對象，老師必將由“專制”走向民主，課堂由“封閉”走向開放，教師和學生都是研究課堂的主體，都是研發(fā)者，在這里，不是我講你聽，我給你收，而是師生交往、互動、溝通、相互啟發(fā)、補充、豐富、共識、共享、共進、共同發(fā)展，在這一研究過程中，可能會沒有結果，不會產生答案，一節(jié)兩節(jié)課可能“一無所獲”，但是，這里一定有探究的過程和方法，一定會有不同觀點的碰撞、爭論、比較，學生在經歷了實在的質疑判斷、比較、鑒別、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動過程后，研究性思維得到培養(yǎng)，研究性能力得到提高，在這一學習過程中，我們的學習對象得到空前的關注，他們的個性得到張揚，他們的人格得到尊重，他們將真正體驗到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，每一位老師都應記住一句話，讓每一位學生都得到尊重，讓每一位學生都得到發(fā)展。