王安芳

【摘 要】生物是一門貼近生活又離不開科學(xué)的一門學(xué)科。高中生物是理科生高考的必考科目，它包括了生物學(xué)基本事實(shí)、原理、規(guī)律等，而高中生物細(xì)胞學(xué)概念圖構(gòu)建是學(xué)好高中生物的一個(gè)基礎(chǔ)。掌握好概念圖的相關(guān)知識(shí)，通過學(xué)生對概念圖的把握以及教師對學(xué)生的指導(dǎo)，這對學(xué)好高中生物細(xì)胞學(xué)是一個(gè)極大的推動(dòng)作用。下面我將從概念圖的相關(guān)知識(shí)，以及其必要性與可行性，高中生如何利用好概念圖策略構(gòu)建細(xì)胞學(xué)，這幾方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 細(xì)胞學(xué) 概念圖 概念

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.147

所謂概念圖是用來組織并形象表達(dá)科學(xué)知識(shí)的一種工具，它的直觀形象非常符合人的自然邏輯思維過程，它通常以某一個(gè)核心概念為范圍中心，并將與此核心概念所有有關(guān)的概念置于一個(gè)框架中，然后用連線將此區(qū)相關(guān)的小概念進(jìn)行連接，在連接線上標(biāo)明概念之間的意義關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)高中生物細(xì)胞學(xué)，教師需要讓學(xué)生利用概念圖的知識(shí)去構(gòu)建細(xì)胞學(xué)知識(shí)。有些學(xué)者對概念圖策略進(jìn)行了研究，采用問卷調(diào)查法、訪談法以及統(tǒng)計(jì)法通過實(shí)驗(yàn)對前后兩個(gè)班學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)這種策略對學(xué)生高中生物自主學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣和生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的影響比較大。美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜曾說過“每個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，在高中生物里，細(xì)胞學(xué)是主要內(nèi)容，教師利用一些相關(guān)策略與細(xì)胞學(xué)概念圖構(gòu)建結(jié)合，這對高中生物課堂教學(xué)將是一大優(yōu)勢。

一、掌握概念圖的相關(guān)知識(shí)

要學(xué)好高中生物，首先，學(xué)生得明白什么是概念圖。其次，概念圖有什么功能。最后，要清楚概念圖的相關(guān)理論基礎(chǔ)是什么。這幾點(diǎn)是學(xué)好高中生物細(xì)胞學(xué)構(gòu)建的基礎(chǔ)。

首先，什么是概念圖。要明白概念圖，學(xué)生要知道什么是概念。根據(jù)彭聃齡普通心理學(xué)的思維這個(gè)章節(jié)里面的概念與推理可知，概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，如“花、草、樹木”等都是概念，“鳥”這個(gè)概念，它的本質(zhì)特征是有羽毛、無齒有喙的動(dòng)物，這些特征使鳥類與其他動(dòng)物區(qū)別開來，而毛色、大小、是否會(huì)飛、生活地區(qū)等則是非本質(zhì)特征。通過對概念的認(rèn)識(shí)，來進(jìn)一步了解概念圖。早在20世紀(jì)60年代瓦克教授提出概念圖這一概念及理論。他認(rèn)為概念圖就是一個(gè)大的核心概念和與其相關(guān)的輻射出去的一些小概念之間連接關(guān)系組成的表達(dá)知識(shí)內(nèi)容的一種工具。一般來說核心大概念在最中心部分，其他小概念分散出去，之間的連線可以有方向，也可以無方向。位于最上層的核心概念可以引出多個(gè)知識(shí)分支，不同分支間概念交叉連接，這過程中有三部分：核心概念、連線和連接詞。其實(shí)概念圖與心理學(xué)里面所講概念結(jié)構(gòu)理論的層次網(wǎng)絡(luò)理論有很大關(guān)聯(lián)。層次網(wǎng)絡(luò)理論是由柯林斯等人提出的，在這個(gè)理論中，概念是以結(jié)點(diǎn)的形式存儲(chǔ)在概念網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)概念具有一定的特征，這些特征實(shí)際上也是概念。在網(wǎng)絡(luò)中，層次越高的概念，其抽象概括的水平越高。每個(gè)概念的特征實(shí)行分級存儲(chǔ)，即在每一層概念的結(jié)點(diǎn)上，只存儲(chǔ)該概念的獨(dú)有特征，而同層各概念共有的特征，存儲(chǔ)在上一層的概念結(jié)點(diǎn)上。

其次，概念圖的功能。在教育領(lǐng)域里，概念圖界定為一種策略，它既是一種教學(xué)策略，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。第一，概念圖有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。一些研究證明學(xué)生利用概念圖策略所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較合理，符合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能夠有效地分析生物鐘概念之間的關(guān)系，并加以理解與記憶及運(yùn)用，靈活運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。第二，概念圖策略是一種元認(rèn)知策略，有助于學(xué)生控制自主學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行課堂后教學(xué)反思。學(xué)生在構(gòu)建概念圖時(shí)如果構(gòu)建不好說明知識(shí)儲(chǔ)備不夠，那么學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)自己的不足，然后對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，是一種很好的自評方法。對于教師來說，也是提高教師自身素質(zhì)的有效策略。第三，概念圖策略有助于學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建概念圖時(shí)，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，繪制概念圖，這培養(yǎng)了其創(chuàng)造性與主動(dòng)性。

最后，概念圖的理論基礎(chǔ)。概念圖是由奧蘇貝爾提出的一種有意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾理論認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后努力尋求新的概念之間的重新整合，用圖形符號來表達(dá)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中新概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了相對完善且靈活的知識(shí)體系，這利于高效地運(yùn)用知識(shí)體系。在概念體系構(gòu)建過程中，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備量、清晰度和組織方式的靈活性及實(shí)效性對概念圖的構(gòu)建非常重要。Nokva認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)可用概念圖加以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的，概念圖一般的構(gòu)建過程和使用過程以及呈現(xiàn)方式符合人的自然邏輯思維過程。通過學(xué)生繪制概念圖，來體現(xiàn)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展以及功能性的運(yùn)用。

二、結(jié)合概念圖構(gòu)建細(xì)胞學(xué)

概念圖是構(gòu)建高中生物細(xì)胞學(xué)必要的一部分，如何把概念圖與細(xì)胞學(xué)結(jié)合也是一個(gè)關(guān)鍵。

第一，概念圖必要性與可行性。學(xué)生可以通過概念圖了解自己的不足，重新學(xué)習(xí)新知識(shí)；概念圖符合課程需要，符合高中生認(rèn)知特征，領(lǐng)域高中生記憶與思維的發(fā)展。

第二，概念圖與高中生物細(xì)胞學(xué)的結(jié)合。首先，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念圖，確定細(xì)胞學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出核心概念，這樣涉及背景知識(shí)有助于確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)。其次，確定有關(guān)概念的等級把相關(guān)概念羅列出來。再擬定概念圖縱向的和橫向的情況。再者，細(xì)胞學(xué)概念圖構(gòu)建案例。比如，學(xué)生要對《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且試著自己構(gòu)建這一節(jié)的概念圖。課堂上教師講解，學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)。學(xué)生對已有的概念圖進(jìn)行DIY，自己動(dòng)手制作，連接線，關(guān)系詞等，對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能有關(guān)概念圖的完成。在今后復(fù)習(xí)中，學(xué)生對有關(guān)細(xì)胞學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解時(shí)，學(xué)生可利用這部分內(nèi)容，對以前構(gòu)建的分章節(jié)概念圖進(jìn)行修改和完善。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生還要對以前構(gòu)建的章節(jié)概念圖進(jìn)一步的綜合，就會(huì)形成以細(xì)胞為核心范圍的細(xì)胞學(xué)概念圖。

第三，重點(diǎn)在細(xì)胞學(xué)部分實(shí)施概念圖策略。首先學(xué)生教師之間同時(shí)完善概念圖，共同構(gòu)建細(xì)胞膜概念圖。其次，每一章內(nèi)容復(fù)習(xí)完之后，以本章每一節(jié)所構(gòu)建的小概念圖為基礎(chǔ)，利用一小節(jié)課時(shí)間對小概念圖進(jìn)行整合，共同完成概念圖構(gòu)建。再次，高中生物細(xì)胞學(xué)內(nèi)容全部復(fù)習(xí)之后，利用一周時(shí)間對各章概念圖進(jìn)行大范圍的整合和完善，最終形成工具書形式的細(xì)胞學(xué)概念圖。

總之，要學(xué)好高中生物細(xì)胞學(xué)，概念及概念圖的相關(guān)知識(shí)，以及如何運(yùn)用概念圖去構(gòu)建細(xì)胞學(xué)，是非常重要的一個(gè)途徑。