倪慶中

認(rèn)識(shí)課文人物，理解課文人物，把握課文人物特點(diǎn)，以及有效發(fā)揮人物在課文中的作用，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在三個(gè)學(xué)段中都提出了對(duì)課文人物的閱讀任務(wù)。對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、理解與把握的要求會(huì)隨著學(xué)段的上升而逐步提高。從對(duì)感興趣的人物說(shuō)說(shuō)感受，到關(guān)心人物的命運(yùn)，再到喜惡、崇慕人物，層層深入。人物是理解課文的窗口，是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的手段，也是熏陶學(xué)生心靈的憑借。閱讀教學(xué)中，教者對(duì)課文典型人物講解不遺余力，但往往忽視課文中的非典型人物，使得對(duì)人物的理解不全面、不深刻，也不細(xì)膩，因而不能有效完成課文人物的閱讀理解任務(wù)。本文試從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的非典型人物角度，談?wù)勅绾胃佑行?shí)行閱讀教學(xué)，把握課文人物，深刻體悟課文中心。

一、非典型人物在課文中的價(jià)值取向

非典型人物雖然處于典型人物的隸屬層級(jí)，但并不代表在文章中可有可無(wú)，依然有它存在的必然性和必要性。非典型人物在課文中一般會(huì)有以下幾種形態(tài)存在。

1.襯托

所謂襯托，就是非典型人物是作為典型人物的陪襯角色出現(xiàn)的，通過(guò)他們的表現(xiàn)來(lái)烘托、深化與升華典型人物的形象。比如五年級(jí)上學(xué)期的《師恩難忘》（蘇教版，以下舉課文之例如不作說(shuō)明，皆為蘇教版）一課中的“我”就是非典型人物。課文的第六自然段是這樣寫(xiě)“我”的：

我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

課文以作為一年級(jí)學(xué)生的“我”在課堂中“如醉如癡，宛見(jiàn)其境”的表現(xiàn)，來(lái)襯托田老師優(yōu)秀的課堂智慧、課堂無(wú)限的吸引力。通過(guò)“我”的襯托，使得田老師的教學(xué)形象更為鮮明，更易給人留下深刻的印象。

2.連接

所謂連接，就是非典型人物是作為課文情節(jié)連接的角色出現(xiàn)的。這也是在課文中廣泛存在的一種形態(tài)。如果課文中缺少了此種非典型人物，會(huì)使課文的理解出現(xiàn)脫節(jié)，產(chǎn)生理解上的偏差。有了這些人物的存在，課文的理解就會(huì)脈絡(luò)通連、意暢思接。比如《高爾基和他的兒子》一課中的兒子就是銜承式人物。文中的第三自然段這樣寫(xiě)道：

高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高。來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快就過(guò)去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家了。

有了兒子來(lái)到高爾基療養(yǎng)的島上的栽種，才有了高爾基對(duì)兒子的教育，以及從兒子的栽種結(jié)果所悟出的普遍性真理：給永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)。否則，作為典型人物的高爾基不會(huì)有著如此的感慨，是兒子作為連接式的非典型人物存在活動(dòng)，使得課文事件完整。

3.補(bǔ)充

所謂補(bǔ)充，就是通過(guò)非典型人物的活動(dòng)言態(tài)，對(duì)課文事件或課文典型人物進(jìn)行性格、品質(zhì)等方面的補(bǔ)充，使得典型人物形象更為豐滿。比如五年級(jí)上學(xué)期《艾滋病的小斗士》中的前南非總統(tǒng)曼德拉。課文的最后一個(gè)自然段這樣描述：

南非前總統(tǒng)曼德拉痛切地說(shuō)：“又一個(gè)年輕的生命離我們?nèi)チ?，一個(gè)人究竟該如何面對(duì)天災(zāi)，恩科西就是榜樣?！?/p>

課文通過(guò)非典型人物曼德拉的言語(yǔ)，使得小斗士恩科西小小年紀(jì)面對(duì)災(zāi)難時(shí)的不屈不撓，頑強(qiáng)與病魔斗爭(zhēng)的杰出形象深入到南非各階層人的心中。

二、非典型人物在課文中的作用探微

非典型人物是課文中的一個(gè)部分，也是課文學(xué)習(xí)的一條線索。恰當(dāng)有效地運(yùn)用，會(huì)使非典型人物在課文中發(fā)揮重要作用，能加速、加寬與加深對(duì)課文典型人物形象、寫(xiě)作意旨的把握。

1.深化課文意旨

課文中心的體現(xiàn)與發(fā)掘，與典型人物的認(rèn)知理解有著密切相關(guān)的聯(lián)系，但也會(huì)與非典型人物的言語(yǔ)活動(dòng)、心理感受等緊緊相連。比如六年級(jí)上學(xué)期《鞋匠的兒子》一課中的參議員們，他們是作為一個(gè)非典型示范人物的群體出現(xiàn)的。課文主要是以參議員們的語(yǔ)言呈現(xiàn)，來(lái)加深人們對(duì)典型人物林肯偉大品質(zhì)的認(rèn)知。

當(dāng)林肯站上演講臺(tái)的時(shí)候，有一個(gè)態(tài)度傲慢的參議員站起來(lái)說(shuō)：“林肯先生，在你開(kāi)始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。”

所有的參議員都大笑起來(lái)，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開(kāi)懷不已。

參議員們的挑釁，為林肯的智慧爆發(fā)提供了良好的平臺(tái)。林肯以其之矛，攻其之盾，化不利因素為有利因素，在他平靜而飽含深情的敘述中，完成了對(duì)父親敬愛(ài)之情的一次完美的告白，最終使得參議員們窘態(tài)萬(wàn)千，其臨場(chǎng)不亂、危中取勝的人格魅力獲得了極佳的展示。

2.豐滿課文內(nèi)容

有些課文由于受篇幅的限制而不能暢所欲言，特別是非典型人物的語(yǔ)言，或者動(dòng)作、心理等，不可能得到盡情的文字展現(xiàn)。這時(shí)，關(guān)注非典型人物并在教學(xué)中有力發(fā)掘，會(huì)讓課文內(nèi)容更加豐滿。比如四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》一課中的乘客就是非典型人物群體。課文中描寫(xiě)他們的只有一處：

皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在汽車上瀏覽窗外的景色。

課文主要是為了表現(xiàn)艄公技高膽大的品質(zhì)，而乘客只是陪襯，不可能用過(guò)多的筆墨對(duì)他們進(jìn)行描寫(xiě)。但教學(xué)中，教師可以利用此句，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：乘客指指點(diǎn)點(diǎn)的是什么？他們?yōu)槭裁茨苤钢更c(diǎn)點(diǎn)？他們?yōu)槭裁疵鎸?duì)驚濤駭浪還如此談笑風(fēng)生？還可以重點(diǎn)抓住六個(gè)中的一兩個(gè)非典型人物進(jìn)行重點(diǎn)體驗(yàn)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)，來(lái)還原和擴(kuò)展他們?cè)诜ぷ由系墓残耘c個(gè)性的表現(xiàn)，從而襯托艄公駕馭黃河筏子的杰出本領(lǐng)。這樣，課文內(nèi)容就豐滿起來(lái)，理解也就深刻起來(lái)。

3.凸顯主人翁形象

人物形象要想立體起來(lái)、高大起來(lái)，就必須運(yùn)用多種手段，而其中對(duì)非典型人物的關(guān)注是有效的一招。比如四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中的一個(gè)外國(guó)學(xué)生就是課文中的非典型人物。課文是這樣記述外國(guó)學(xué)生言詞的：

一天，一個(gè)外國(guó)學(xué)生很不禮貌地沖著徐悲鴻說(shuō)：“徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門(mén)就能當(dāng)畫(huà)家。你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才?！眅ndprint

課文通過(guò)外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻的蔑視，激發(fā)徐悲鴻的勵(lì)志學(xué)畫(huà)意志。毋庸置疑，沒(méi)有外國(guó)學(xué)生的諷刺，徐悲鴻也能成才，但有了外國(guó)學(xué)生的嘲弄，使得徐悲鴻內(nèi)心的不屈與不服得以勃發(fā)，更加堅(jiān)定了徐悲鴻成才的決心。一個(gè)不甘于種族打擊、不迷信于外國(guó)高等智慧的種子從此在徐悲鴻的心田里生根開(kāi)花。

三、非典型人物在課文中的教學(xué)策略

教學(xué)中有效進(jìn)行非典型人物的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使課文典型人物的把握，課文中心的理解更加豐富，也更加深刻。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地體現(xiàn)非典型人物在課文的價(jià)值呢？

1.咀嚼言詞

”非典型人物在文中語(yǔ)言是非常少的，但卻非常精練到位。教學(xué)中若準(zhǔn)確地抓住非典型人物的言詞進(jìn)行品味，會(huì)使課文典型人物形象更為豐滿。五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課中的非典型人物沃克對(duì)典型人物劉伯承說(shuō)了這樣一段話：“了不起，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神。”有位老師教學(xué)時(shí)作了這樣的言詞品味設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們畫(huà)出語(yǔ)句中的一個(gè)詞——男子漢，再聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)（教師用多媒體出示），你是如何理解這個(gè)詞的？

生：老師，沃克對(duì)劉伯承評(píng)價(jià)相當(dāng)準(zhǔn)確。男子漢就是不怕困難，不怕痛苦。說(shuō)劉伯承是男子漢，就是他面對(duì)撕心裂肺的手術(shù)疼痛，雖然臉色蒼白，但卻報(bào)之笑意。

師：說(shuō)得好！在如此痛苦面前，劉伯承卻談笑風(fēng)生，實(shí)在了不起。這讓我想起了一句話，你們知道是什么嗎？

生：男兒有淚不輕彈。

師：你們想做男子漢嗎？

生：想。

師：那應(yīng)該怎么做？

生：向劉伯承元帥學(xué)習(xí)，面對(duì)困難不怕難，面對(duì)痛苦不懼苦。

師：人物的語(yǔ)言不在多，而在精。沃克不僅醫(yī)術(shù)高明，語(yǔ)言的概括同樣高明。我喜歡沃克這個(gè)人物。

沈從文說(shuō)：“表現(xiàn)抽象美麗印象，文字不如繪畫(huà)，繪畫(huà)不如數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不如音樂(lè)。如何運(yùn)用和經(jīng)營(yíng)文字，使之可能保存和重現(xiàn)這種由幻想而來(lái)的形式和流動(dòng)不居的感性之美。”這就告訴我們：要想走進(jìn)人物的心靈，必須在課文的語(yǔ)言文字上下工夫。教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)文字的美，欣賞文字的美，品味文字的美，升華文字的美，從而達(dá)到理解典型人物的真正目的，是每個(gè)教師應(yīng)關(guān)注的事情。就像本篇課文，沃克醫(yī)生的話語(yǔ)成為教學(xué)中一個(gè)寬闊的平臺(tái)，登上這個(gè)平臺(tái)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的玩味是那樣的迷人。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中設(shè)置有效的情境，會(huì)讓文學(xué)變抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，變靜止為動(dòng)態(tài)，讓兒童產(chǎn)生參與的激情。教學(xué)中通過(guò)抓住非典型人物的文字片段創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童感受非典型人物的言語(yǔ)舉止，并與之對(duì)話，從而讓典型人物與課文中心的理解更為直接、更加透徹。比如五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課，我們可以創(chuàng)設(shè)評(píng)議非典型人物的父母言語(yǔ)活動(dòng)情境，加深對(duì)法布爾的理解。課文中有兩處地方出現(xiàn)父母的言語(yǔ)：

（1）“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒(méi)用的玩意兒！快給我扔了！”（第七自然段）

（2）母親也在一旁厲聲地責(zé)備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

根據(jù)這兩段話，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生模仿父母的話進(jìn)行角色閱讀，對(duì)法布爾進(jìn)行訓(xùn)斥，充分感受法布爾喜愛(ài)昆蟲(chóng)興趣的不易。

師：同學(xué)們，閱讀這兩段話，你從哪些詞語(yǔ)中感受到法布爾做自己喜愛(ài)事情的不容易？

生：我從父親的神態(tài)和語(yǔ)言中的詞語(yǔ)感受到法布爾做自己喜愛(ài)事情的不容易。“怒氣沖沖”說(shuō)明父親非常生氣，生氣到責(zé)罵法布爾?！翱旖o我扔了”是父親的命令，是叫法布爾必須停止自己的愛(ài)好，認(rèn)認(rèn)真真地放鴨子。

師：你能把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？（學(xué)生大聲而氣急敗壞讀“快給我扔了”這句話，甚至體現(xiàn)出父親的兇狠）

生：我從母親的語(yǔ)言中也讀出了母親堅(jiān)決不同意法布爾的愛(ài)好。母親幾乎也是兇惡的，是聲嘶力竭的。

生：你能把這種語(yǔ)氣模仿出來(lái)嗎？（學(xué)生讀，讀得大聲，讀得干脆，透露出不容置辯的語(yǔ)氣）

師：同學(xué)們，如果是你們，遇到父母這樣的阻攔，還會(huì)做你自己喜愛(ài)的事情嗎？

生：如果是我，面對(duì)父母的堅(jiān)決反對(duì)，我是不敢的。

師：認(rèn)為不敢的同學(xué)請(qǐng)舉起手來(lái)。（學(xué)生紛紛舉起手來(lái)）

師：可我們的小法布爾屈服了嗎？他沒(méi)有屈服，正是他堅(jiān)持自己的愛(ài)好，所以后來(lái)才成為舉世聞名的昆蟲(chóng)學(xué)家。從中我們知道了什么？

生：要想做成一件事情，如果是對(duì)的，就要堅(jiān)持，只有堅(jiān)持才會(huì)取得成績(jī)。

生：做成一件事是非常不容易的，要戰(zhàn)勝各種各樣的困難，甚至各種各樣的打擊。

生：做自己喜愛(ài)的事情，要不怕挫折。

師：對(duì)，要不怕挫折，要知難而上。只有知難而上，才會(huì)踏上成功的道路。

通過(guò)以上的課堂情境設(shè)計(jì)，讓情境再現(xiàn)，學(xué)生獲得了充分感受：即使像非典型父母那樣的百般干涉，也阻擋不了作為典型人物的小法布爾喜愛(ài)并研究昆蟲(chóng)的步伐。

3.拓散思維

思維是理解課文的翅膀，驅(qū)遣思維，會(huì)讓理解課文的翅膀奮飛。閱讀教學(xué)中，有效抓住思維、激活思維，會(huì)使課文人物更加立體，使課文中心更加開(kāi)闔，深入學(xué)生的心中。有位教師在教學(xué)《我不是最弱小的》時(shí)，抓住了課文非典型人物托利亞進(jìn)行設(shè)計(jì)，收到了非常好的效果。

師：同學(xué)們，課文中還有一個(gè)人物，那就是托利亞。課文只在第一自然段交代出場(chǎng)人物的時(shí)候?qū)懥怂?，別處只語(yǔ)未提。請(qǐng)同學(xué)們看課文插圖，托利亞笑瞇瞇的，非常可愛(ài)的樣子。她是薩沙的姐姐，也是一個(gè)小孩，可媽媽為什么沒(méi)有把傘給她呢？

生：（思考）因?yàn)橥欣麃喪撬_沙的姐姐，她比薩沙大，不是最弱小的，所以媽媽沒(méi)有把傘給她。

生：托利亞覺(jué)得自己不是最弱小的，而妹妹是最弱小的，所以媽媽將傘給薩沙，她不但沒(méi)有生氣，反而覺(jué)得媽媽做得非常對(duì)，所以笑瞇瞇的。

師：想象一下，如果時(shí)間過(guò)了30年，一家人又來(lái)到了這個(gè)地方，又遇上了雨，托利亞會(huì)得到傘嗎？

生：會(huì)的，30年后，薩沙最年輕，而托利亞相對(duì)來(lái)說(shuō)大一些，薩沙會(huì)將傘給托利亞。

師：為什么呢？

生：因?yàn)殡S著時(shí)間的變化，薩沙成了保護(hù)他人的人，而托利亞比薩沙大，是弱老的人，需要保護(hù)，所以薩沙會(huì)將傘給托利亞。

師：托利亞接到傘以后，會(huì)如何做呢？

生：托利亞接到薩沙給予的傘后，還會(huì)將傘轉(zhuǎn)給媽媽。因?yàn)閶寢尯退啾龋质歉鼮槿趵系娜恕?/p>

師：媽媽還會(huì)將傘給爸爸。哦，原來(lái)托利亞獲得的不僅僅是傘，而是關(guān)愛(ài)。她們一家傳遞的是關(guān)愛(ài)。托利亞成了愛(ài)傳遞的橋梁。

教學(xué)設(shè)計(jì)使得課文理解更具人性化，深化了故事情節(jié)所要表達(dá)的中心，使一個(gè)易被忽視的非典型人物活躍起來(lái)，走到故事的前臺(tái)，使得整個(gè)故事充滿張力。

非典型人物是學(xué)習(xí)課文的較好抓手，但不能濫用，更不能在教學(xué)時(shí)喧賓奪主，搶占典型人物的風(fēng)頭。合理地運(yùn)用它，會(huì)使課文理解畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花。?endprint