劉亞萍

【摘 要】中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主陣地，更是新課程改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。在新課程改革中，有的老師積極推行新課程改革，取得了一定成效。但是，也出現(xiàn)了一些不足，本文就其不足和改進(jìn)做了一定的反思。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課改 認(rèn)識

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.034

在當(dāng)今各種競賽環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重存在，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量下滑，這樣大大違背了課改的初衷。究其原因是部分教師對課改存在認(rèn)識上的誤區(qū)。結(jié)合教學(xué)實際和一些摸索思考，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點誤區(qū)。

一、合作學(xué)習(xí)流于表面功夫

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生互動、合作探究，從而激活了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，活躍了課堂氣氛。于是，個別教師片面地認(rèn)為課改就是將每節(jié)數(shù)學(xué)課都設(shè)計成活動課、討論課，教師一進(jìn)教室就是搞活動。學(xué)生在課堂上異常活躍，熱鬧非凡，他們只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會，不管是否學(xué)會了相應(yīng)的知識。教師關(guān)心的只是課堂的熱鬧，沒有重視全體學(xué)生的發(fā)展。殊不知，新課程的核心理念是關(guān)注人，要一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。如果合作流于形式，這樣的課堂怎能不讓人懷疑它的教學(xué)效果。這樣的課堂具體表現(xiàn)如下：

1.分組不分工。

有些教師的做法是將學(xué)生分成幾組，每組4人，讓他們“合作”學(xué)習(xí)，但是，組員之間沒有明確的分工、沒有層次要求。如此這般“合作”，分組就形同虛設(shè)，討論了半天，表面上熱熱鬧鬧，結(jié)果收效甚微。討論結(jié)束，教師就叫一兩個尖子生作象征性的“匯報”了事。一兩個尖子只代表了個人的意見，沒有“合作”的影子，這樣的“合作”只流于形式，多數(shù)學(xué)生并沒有全身心投入合作，能談上“為了一切學(xué)生的發(fā)展”嗎？這是一種“泡沫課堂”或“包裝教學(xué)”，必然會產(chǎn)生課堂教學(xué)的“空殼”現(xiàn)象。

2.時間不充分。

我們知道，時間是質(zhì)量的保證，在合作討論時，教師沒有給學(xué)生充足的時間去討論必然會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生在組里，還沒來得及發(fā)表自己的意見，教師就宣布討論停止。顯然，“合作”學(xué)習(xí)成了一種虛假的樣式。課堂上看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)上，其中肯定有不少濫竽充數(shù)的“南郭先生”存在。這種象征性的討論致使學(xué)生收獲不多。

3.自主變自流。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師積極“響應(yīng)”，一上課就讓學(xué)生討論，表面上，課堂自主權(quán)還給了學(xué)生。但是，由于部分教師沒給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，學(xué)生在讀書討論時，沒有全身心投入，沒有內(nèi)在動力，只是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。在組內(nèi)交流時，教師置身事外，袖手旁觀，沒在參與學(xué)生的交流評價。由此可見，教師將“自主”變成“自流”，課堂表面看來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實際上，學(xué)生已成為“無頭的蒼蠅”，小組合作教學(xué)在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

二、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

尊重、賞識學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍是新課改的基本要求，但決不是完全拋棄對學(xué)生錯誤認(rèn)識的批評糾正。有些教師沒有很好地理解評價的內(nèi)涵和作用，認(rèn)為實施新課程就不能批評學(xué)生，對學(xué)生只是一味地表揚(yáng)。于是，課堂上經(jīng)常聽到一些教師對學(xué)生取得的一點成績就過分表揚(yáng)：“真聰明”“真棒”等等，對學(xué)生的回答每次都給予熱烈的掌聲，課堂氣氛熱熱鬧鬧。在不少教師看來，激勵與批評是對立的，強(qiáng)調(diào)激勵就不能批評。這是一種極其錯誤的認(rèn)識。其實，過分表揚(yáng)亦能造成傷害，還有可能誤導(dǎo)學(xué)生。新課程并沒有拒絕“適當(dāng)?shù)呐u”，我們明白，適當(dāng)?shù)呐u指正不僅不會挫傷學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生感到一種被關(guān)心的溫暖。學(xué)生固然喜歡被表揚(yáng)，但是真誠的、實事求是的批評，能讓他們?nèi)ニ伎甲约旱氖д`，尋找緣由，使個體在心理上有一種強(qiáng)化，對錯誤有更加深刻的認(rèn)識，以避免再犯類似的錯誤，這更能促進(jìn)個體的健康成長。

鑒于此，我們?nèi)绾蝺?yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打造高效課堂呢？

1.合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。為避免小組合作討論教學(xué)走過場、裝門面、“假大空”的情況出現(xiàn)，讓它不流于形式，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，小組成員既要考慮組織能力、學(xué)習(xí)成績的搭配，又要考慮他們的性格、性別、興趣、愛好等非智力因素組成。同時還應(yīng)積極地對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的優(yōu)化組合，而不局限于固定不變的分組模式，這樣有利于生生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于小組之間的公平競爭。

2.恰當(dāng)設(shè)置問題，激發(fā)探究興趣?！芭d趣是最好的老師?！毙〗M合作教學(xué)是通過教師設(shè)計教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生主動參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探究，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞著問題進(jìn)行，這就要求教師要恰當(dāng)設(shè)置探究問題，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。設(shè)置的問題要盡量結(jié)合學(xué)生的生活實際，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，且要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生通過努力能“跳一跳摘到桃子”。這樣既可以引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生深層次求知欲望，使學(xué)生體會探索的意義與價值，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。它既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，又可以增加學(xué)生的參與度和合作率，提高課堂討論的效果。

3.貼近生活，學(xué)以致用。陶行知說過“要用活的東西去教活的學(xué)生” 。能夠用貼近生活，實用的東西去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生真正成為發(fā)展的人。以三個隊參加的足球比賽中如何確定三個隊的凈勝球數(shù)引出有理數(shù)的加減法運(yùn)算等；第二章始終以豐富多彩的學(xué)生感興趣的實際問題說明“一元一次方程”的引出的必要性和實際意義；第三章從豐富多彩的世界中包含著形態(tài)各異的圖形，如 2008 年北京奧運(yùn)會奧運(yùn)村模型圖中找熟悉的圖形中引出直線、射線、線段、角等有關(guān)知識。第四章以關(guān)于我們?nèi)嗣裆钏綄崿F(xiàn)溫飽到小康跨越的文字，文字包含一些數(shù)據(jù)，引出數(shù)據(jù)的收集與整理問題。老師將這些引言課講得有聲有色，通過潛移默化使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的重要價值，另外在一些單元和部分課前，教師針對教學(xué)內(nèi)容的需要也適當(dāng)?shù)刂v述了數(shù)學(xué)的應(yīng)用及其價值。

總之，數(shù)學(xué)課教學(xué)改革是一個長期的過程，我們只有深刻地認(rèn)識到改革的艱巨性，在改革中進(jìn)行認(rèn)真的反思，分析所得所失，才能為我們今后的數(shù)學(xué)課教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗。endprint