汪蓉

寬容教育是教師的一種教育教學方法，寬容教育品質則是寬容教育這種教育教學方式穩(wěn)定地存在于教師教學實踐中的恒定反應。簡而言之，寬容教育是一種教育方法，而寬容教育品質則是寬容教育方法的穩(wěn)定存在，成為教師穩(wěn)定的教育方式，是教師應當具備的一種教育品質。前者是一種教育方法，后者屬于個體品質的構成范疇。師范教育是培養(yǎng)教師的專門教育，是教師教育的最初階段，也是其最基本階段。師范生質量的高低，直接決定著未來人才素質的高低。師范生具有寬容教育品質是教育職業(yè)的根本要求，是未來教師必備的素養(yǎng)。但是，縱觀當今教師教育研究領域，不管是在教師繼續(xù)教育階段，還是教師職前培養(yǎng)階段，均沒有對此給予特別重視。特別是在全面培養(yǎng)教師素質的師范教育階段，學校側重于培養(yǎng)師范生從事教師職業(yè)的各種知識和技能，而忽視教育情感、教師職業(yè)品質的培養(yǎng)。

當前的師范教育理論研究與師范生的現(xiàn)狀，都迫切要求對師范生進行寬容教育品質的培養(yǎng)。

一方面，寬容是教育的應有之意，教育本身蘊含著豐富的寬容思想。教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，是啟迪智慧、啟發(fā)生命力的事業(yè)，蘊含著教師對學生的人性關懷，即直面學生的差異性、多樣性、發(fā)展性、豐富性，而不是對學生統(tǒng)一要求，而世界的差異性、多樣性、發(fā)展性、豐富性是寬容的本體論依據(jù)。教育自身特性與教育對象要求教師必須擁有寬容品質。教育不同于工業(yè)化生產(chǎn)，即統(tǒng)一化、模式化、標準化，要求高效率的生產(chǎn)和整齊劃一的產(chǎn)品，而是基于生命的事業(yè)，要求具有相對的彈性和創(chuàng)造性，旨在培養(yǎng)具有活力和充滿生命力的人，具有創(chuàng)新性的、全面發(fā)展的人才。教育是直面人的生命、關注人的生命，通過人的生命、為了人生命質量的提升和生命價值的創(chuàng)造而進行的活動，是一項最能體現(xiàn)對人的生命關懷的事業(yè)?！叭说纳笔墙逃幕挽`魂，“人”與“生命”是開展教育的基礎，這要求教育應關注學生，尊重學生作為人的權利，這是最為基本的。其次，教育要造就具有生命力的人，能夠充分發(fā)揮生命潛力，培養(yǎng)具有活力的人，以開發(fā)人的潛力為宗旨。人的生命是不可詳細描述和言語的，具有潛在性，是一個不可預知的過程，要上演的下一幕將會包含著無數(shù)的可能，具有發(fā)展的潛在性。雖然他們生活在同一世界，但由于不可通觀的主觀視野，不可盡述的生命存在，使得每一個體生命在世間便呈現(xiàn)出豐富多彩的多樣性或蘊藏著多樣性的潛在可能，因而也就決定了我們在教育對象觀上必須承認個體間的差異，在一定程度上承認每一個體按他的生活方式來展開生命的合理性。學生是教育的對象，是教育中的“人”，是有意識、有價值、有趣味、有尊嚴、有煩惱、有問題，也有希望的人。學生的發(fā)展是多樣的，具有差異性與潛在性，教師必須尊重學生的發(fā)展規(guī)律，允許具有多樣的發(fā)展方式、不等的發(fā)展速度、自由學習與思維，要求教師拋棄功利化、標準化的教學模式和統(tǒng)一的教學評價，創(chuàng)設寬松的教育氛圍、擁有寬容的胸懷與美德、最大限度地發(fā)展學生，帶領學生走向真善美的世界。寬容是教育活動自身應具有的品質，是教育自身的產(chǎn)物，可以說寬容教育是伴隨著教育活動的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。只要有教育活動就應該有寬容品質，寬容是教育固有的品質，這是由教育的人性化、教育對象的差異性與發(fā)展性決定的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“鞭撻兒童是教育上最不適當?shù)囊环N方法，因為懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。”當代著名學者肖川也指出：“沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑和敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育是可以依靠懲罰與制裁來實現(xiàn)的?！睂捜菔墙處煆氖陆虒W工作，履行教師職責的重要素養(yǎng)，是學生成長成才的重要保證，是教育教學事業(yè)與教師職業(yè)的根本要求。

另一方面，作為未來教師的師范生，要從事教育事業(yè)，必須擁有寬容的品質，這是職業(yè)性質所決定的。當前人們雖然認識到教師擁有寬容品質的必要性和重要意義，但是，并沒有給予重視并把寬容品質積極提上培養(yǎng)教師或者師范生職業(yè)素養(yǎng)的重要日程。縱觀教師培養(yǎng)的各個研究領域，均沒有直接針對師范生寬容教育品質培養(yǎng)的相關論述與實踐。在理論方面，學校僅僅強調教師道德的重要性，注重應該如何培養(yǎng)研究，并已形成完善的理論和實踐模式。但是相對于國外而言，教師素質方面，我國比較注重教師整體性素養(yǎng)的研究，國外則注重教師個體的個體品質研究。為此，我們要在已有的基礎上積極重視教師個體品質的研究。當前人們已經(jīng)積極關注中小學教師所需的各種能力在師范教育階段的研究，但是，對于寬容品質的培養(yǎng)則沒有直接的相關研究。這些都需要我們突出“寬容品質”的教育。此外，受傳統(tǒng)觀念的影響，一元價值觀、功利主義的價值取向、統(tǒng)一、標準、教師權威等思想觀念仍根深蒂固地存于當今師范生的思想中。在筆者的調查中，許多師范生都認為當今學生需要積極管教，只有這樣才能很快、很好地完成教學任務，取得較好的教學效果，如果允許自由發(fā)揮、暢所欲言則會影響到教師個人教學成績。對此現(xiàn)象，我們應積極提倡師范生寬容教育品質的培養(yǎng)，及早對師范生進行寬容教育，樹立師范生寬容教育的理念，培養(yǎng)師范生具有寬容教育的品質，使其成為優(yōu)秀人才，為其以后走上教師崗位實施寬容教育奠定基礎。

（四川省廣元市川北幼兒師范高等?？茖W校）