霍其芹

摘 要：老師在特定的情境下教育學(xué)生，運(yùn)用多種科學(xué)研究的方法解讀課文，傳授課文內(nèi)容，最終使學(xué)生可以在獨(dú)立的狀態(tài)下，運(yùn)用自己在探索研究中所學(xué)到的一系列方法和技能，使自己的各項(xiàng)能力得到積極發(fā)展，尤其是在實(shí)踐中熟練運(yùn)用自己所掌握的學(xué)習(xí)技巧，使自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)達(dá)到一定的理想目標(biāo)。這就是大家口中所謂的探究式學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，要求教師尋求并掌握與教材相結(jié)合的教學(xué)途徑，以適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；掌握技巧；課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，我們多數(shù)人習(xí)慣傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，老師幾乎就是一成不變地把課本上的知識(shí)運(yùn)用口述及粉筆寫的方式交給學(xué)生；學(xué)生在課堂上大多數(shù)時(shí)間都只是在聽，課下的時(shí)間則做作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教育方式，早已被新時(shí)代的課堂教學(xué)的要求慢慢淘汰。當(dāng)前，我們所需要的是更加人性化、自由化的教學(xué)方式。因此，現(xiàn)在越來越多的人把焦點(diǎn)定格在了探究式學(xué)習(xí)上。那么，究竟如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，就是值得我們探討研究的課題。在這里，筆者有幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、尊重并確定學(xué)生的主體地位

（1）主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。在做任何事情的時(shí)候，要想做好的前提就是主動(dòng)。因此，在探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施運(yùn)用過程中，最基本的也是最重要的一點(diǎn)就是把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。了解學(xué)生究竟想學(xué)什么，想用什么樣的方式去學(xué)，想在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，想要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果，都是老師需要去研究的。在老師要講一篇新的課文之前，就可以先放手讓學(xué)生運(yùn)用自己理想中的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，使學(xué)生擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

（2）提倡學(xué)生積極提問。課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)有很多不懂的地方。在以往的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生往往會(huì)害怕說出自己的不懂之處，這就需要老師積極倡導(dǎo)學(xué)生勇于提問。很多的小學(xué)生，會(huì)有不少在大人看來很簡(jiǎn)單或者很莫名其妙的問題。這時(shí)，作為小學(xué)老師，就要有一顆懂得包容的心，積極友善地回答學(xué)生的各種問題，爭(zhēng)取做到一節(jié)課下來，可以讓所有的學(xué)生都沒有不懂的問題遺留在心里。

（3）結(jié)合教材，因材施教。雖然我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的是探究式學(xué)習(xí)，但是這并不代表我們就可以遠(yuǎn)離課本，教學(xué)方法需創(chuàng)新，但教學(xué)內(nèi)容還是要圍繞課本。因此，老師在探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程中，不可盲目改變教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有所差異的，老師在教學(xué)的過程中，要注意到每位同學(xué)接受知識(shí)的能力和速度，因材施教，關(guān)注每位學(xué)生。

二、巧妙指引，增強(qiáng)探究意識(shí)

（1）理解包容學(xué)生。相對(duì)來說，小學(xué)生的自主能力是比較弱的，他們不太懂得怎樣去學(xué)習(xí)，更不能熟練掌握一些好的學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)會(huì)比較迷茫。在有的時(shí)候，小學(xué)生可能讓老師無從下手，在各個(gè)方面都需要老師的幫助。所以，就要求老師具備足夠大的理解與包容的心，在各個(gè)方面都做得很到位，給予學(xué)生最無微不至、最溫暖舒心的幫助。

（2）善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要想更好地把探究式學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到小學(xué)課堂中去，就不僅僅是需要老師有淵博的專業(yè)知識(shí)，更是要求老師在平凡的課堂教學(xué)中創(chuàng)造出非凡，運(yùn)用專業(yè)巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。只有增強(qiáng)了探究意識(shí)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（3）由易到難，逐步引導(dǎo)。在初步開始的時(shí)候，老師應(yīng)該運(yùn)用一些簡(jiǎn)單易懂的方法來引導(dǎo)學(xué)生，或者是巧妙設(shè)計(jì)疑問，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣。老師設(shè)置的問題也應(yīng)具有相應(yīng)的難易性，由易到難，逐步增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

情形、景象和境地的有機(jī)結(jié)合，就是我們所說的情境。老師在課堂講課的場(chǎng)景和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍結(jié)合起來，就是課堂的情境。之所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，目的是在原有的對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解的狀態(tài)下，誘發(fā)學(xué)生挖掘出其中更為深刻的道理，注重情感的引發(fā)。這樣，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，全面有趣地揭示所學(xué)課本中的社會(huì)現(xiàn)象和人物情感，使學(xué)生在內(nèi)心深處激起對(duì)探究問題的興趣，這是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加探究式學(xué)習(xí)的主要力量。把索然無味的讀書氛圍輕松愉快化，把如死水一樣的課堂教學(xué)活躍化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不只是聽，更是配合老師完成整個(gè)課堂教學(xué)。讓學(xué)生感受到課堂也可以是自己主導(dǎo)的，而不是被動(dòng)接受的。老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)那些可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，使學(xué)生深刻體會(huì)到自己在課堂中的重要性，提高參與意識(shí)。時(shí)刻留意可以用來創(chuàng)設(shè)問題情境的好的材料和機(jī)會(huì)，逐步將學(xué)生引入思考問題的意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

四、師生注重質(zhì)疑

探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中的運(yùn)用，不是只靠老師就可以完成的，它需要老師和學(xué)生相輔相成共同構(gòu)建。在學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑是十分重要的，任何創(chuàng)新的起點(diǎn)都是從質(zhì)疑開始的。學(xué)生需要質(zhì)疑，同時(shí)老師也是要質(zhì)疑的。也就是說，在探究式學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生是站在同一起點(diǎn)的，他們有著共同的任務(wù)和目標(biāo)。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，老師就應(yīng)該經(jīng)常提出一些自己不太懂或者說答案不獨(dú)一的問題，留給學(xué)生們自由想象和發(fā)揮，各抒己見，學(xué)習(xí)他人好的看法，彌補(bǔ)自己的答案中所短缺的東西。

在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，老師不要加以干擾，更不能全盤否定，不要把學(xué)生的思路帶到自己的思維上去，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。所以，在探究式學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。在此過程中，積極表揚(yáng)，讓學(xué)生更為放心大膽地提出自己不懂的問題，然后嘗試解決。

總體來說，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用，需要老師和學(xué)生不斷革新，在長期的實(shí)踐過程中穩(wěn)定下來。所謂方法并不是特定的，而是在實(shí)施過程中慢慢改進(jìn)。

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（江蘇省射陽縣四明小學(xué)）