摘要：大學(xué)英語選修課程以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校不但要有科學(xué)合理的頂層設(shè)置，而且還要有行之有效的管理制度。文章分析了大學(xué)英語選修課程組織實(shí)施的特點(diǎn)和管理者的素質(zhì)要求，并對管理過程應(yīng)注意的問題提出了建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；選修課程；管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0011-03

為“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”[1]，各所高校都相繼開設(shè)了大學(xué)英語選修課程（有些學(xué)校也稱“開拓課程”）。這種做法無疑是有益的，許多專家學(xué)者對此有不少論說，本文不再贅述，而是對大學(xué)英語選修課程的管理做一點(diǎn)嘗試性的探討。

一、大學(xué)英語選修課程組織實(shí)施的特點(diǎn)

大學(xué)英語選修課程編制的權(quán)力主體是學(xué)校的大學(xué)英語教育工作者，依據(jù)的是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》而制定的大學(xué)英語教學(xué)大綱。因此，大學(xué)英語選修課程是具有本校自身特點(diǎn)的、為本校學(xué)生專門量身定制的課程，其相應(yīng)的課程決策程序和流程也就需要做一個特殊且科學(xué)合理的安排。

1.大學(xué)英語選修課程的編制決策應(yīng)該是一個開放的過程。大學(xué)英語選修課程的專業(yè)性、多樣性和復(fù)雜性，決定了大學(xué)英語選修課程的建設(shè)應(yīng)該是一個由教務(wù)部門、人事部門、大學(xué)英語教學(xué)部門、各專業(yè)教學(xué)院（系）、教育專家、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生，有時還包括社會相關(guān)部門等人士廣泛參與的工作。它涉及學(xué)校教育的各個方面。大學(xué)英語教學(xué)部門是課程編制的主體，但大學(xué)英語選修課程的建設(shè)并不只局限于大學(xué)英語教學(xué)部門[2]。大學(xué)英語選修課程的多樣性決定了大學(xué)英語課程建設(shè)僅封閉于大學(xué)英語教學(xué)部門內(nèi)部是行不通的。大學(xué)英語選修課程的決策者，不但要設(shè)法調(diào)動大學(xué)英語教學(xué)部門的力量，還要能獲得相關(guān)教學(xué)部門的支持，甚至利用社會各方面的力量，否則大學(xué)英語選修課程的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.大學(xué)英語選修課程應(yīng)該照顧到學(xué)生的差異性。大學(xué)英語選修課程的設(shè)置的主要目標(biāo)之一就是要在英語學(xué)習(xí)上為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。這也就需要教師在教學(xué)上有獨(dú)創(chuàng)性。教師具有獨(dú)創(chuàng)性的個性化教學(xué)才能使大學(xué)英語選修課的各門課程特色鮮明、形式豐富、內(nèi)容更有針對性，讓學(xué)生有充分選擇與發(fā)揮的空間。

3.充分挖掘一切可利用的資源。每一個學(xué)校有每一個學(xué)校的傳統(tǒng)，其師資條件、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)、歷史底蘊(yùn)、生源情況、社會關(guān)系、所在地方的經(jīng)濟(jì)情況和社會環(huán)境等等都不盡相同。大學(xué)英語選修課程編制的決策者要善于從積極的角度看待問題，從差異中看到優(yōu)勢，看到特色，看到方向，看到希望。

4.指導(dǎo)下放權(quán)。大學(xué)英語選修課與必修課的不同在于，必修課難以照顧到學(xué)校的實(shí)際，也不能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，而選修課可以彌補(bǔ)必修課的不足。大學(xué)英語教育的管理者應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，把課程組織的權(quán)利交給教師，把學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利交給學(xué)生，而不要給予過多的干涉和限制。只有這樣，教師才有可能突破傳統(tǒng)教學(xué)形成的思維定式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。

二、大學(xué)英語選修課程管理者的素質(zhì)要求

大學(xué)英語選修課程對管理者的要求主要在思想與組織兩個方面，包括：

1.明確而獨(dú)特的大學(xué)英語教學(xué)理念。國家對大學(xué)英語教學(xué)有著明確的要求，但這些都是最基本的、原則性的規(guī)定。一所高校的大學(xué)英語教學(xué)能否獲得成功，取決于在達(dá)到最基本的、原則性的規(guī)定之外要有自己的科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的特色。也就是說，實(shí)現(xiàn)共性的同時要張揚(yáng)出自己的個性。這就需要管理者了解本校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)宗旨、教育思想、師生特點(diǎn)及各種教育資源，并在此基礎(chǔ)上確立具有本校特點(diǎn)適合本校師生發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)理念。

2.較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力。大學(xué)英語選修課程的設(shè)置不但需要調(diào)動大學(xué)英語教師的熱情，還需要讓一些其他專業(yè)的教師參與進(jìn)來，需要動用到全校各方面的教育資源，甚至需要得到社會力量的支持。沒有較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力，這些都是難以完成的。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立大學(xué)英語教學(xué)改革的新思想。大學(xué)英語選修課程建設(shè)是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上教育觀念和教育思想發(fā)展的產(chǎn)物。它適合我國高等教育發(fā)展的新形勢，無論在教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)，還是在教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面都有別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的做法。因此，管理者需接受新的思想，順應(yīng)新的要求，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，否則再好的選修課程也是無源之水，很難發(fā)揮它們應(yīng)有的作用[3]。

4.創(chuàng)造良好的人際關(guān)系的能力。任何改革都會受到來自舊的習(xí)慣勢力的壓力，大學(xué)英語教學(xué)改革也不例外。如何取得學(xué)校各方面的理解和支持，如何在課程的實(shí)施中協(xié)調(diào)教師、專家、學(xué)生和各個教學(xué)部門和管理部門的意見，化解各種矛盾和沖突，這不僅需要較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力，更需要有創(chuàng)造良好人際關(guān)系的能力。

三、大學(xué)英語選修課程實(shí)施過程的管理

大學(xué)英語選修課程一旦確定設(shè)置之后，就進(jìn)入付諸實(shí)踐進(jìn)入課堂的過程，這個課程同樣非常重要，決定了設(shè)置者的理念能否得到實(shí)現(xiàn)。為保證過程的有效性，至少需要做到以下幾點(diǎn)：

1.分工明確，各司其職。大學(xué)英語教學(xué)改革是一個全校性的教學(xué)改革工程，應(yīng)該由一名校領(lǐng)導(dǎo)牽頭分管，教務(wù)處、外語學(xué)院（系）、大學(xué)外語部和相關(guān)院（系）都要明確專門的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，還要與學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員一起形成一個組織網(wǎng)絡(luò)，有條有塊，使教學(xué)工作能夠得到貫徹落實(shí)，教學(xué)中搜集到的意見能夠很快得到反饋。

2.宏觀指導(dǎo)，形式靈活。校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對大學(xué)英語教學(xué)改革的宏觀指導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)對大學(xué)英語選修課程實(shí)施的宏觀指導(dǎo)，外語學(xué)院（系）負(fù)責(zé)對老師執(zhí)行教學(xué)大綱的情況進(jìn)行宏觀控制，但是具體的教學(xué)方法與手段、教學(xué)形式與進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與研究，則由大學(xué)外語部組織相關(guān)老師靈活機(jī)動地落實(shí)，以鼓勵各門選修課程的特色與個性。

3.改善師資，輪流進(jìn)修。大學(xué)英語選修課程門類繁多，對師資有很強(qiáng)的個性要求。因此，管理者一方面要重新組合師資，分配力量，挖掘每一位教師的特長、興趣與潛力；另一方面，要有計劃、有目的地安排教師分批進(jìn)修，發(fā)展針對大學(xué)英語選修課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生為本，主動參與。大學(xué)英語選修課程是為學(xué)習(xí)個性化發(fā)展服務(wù)的，是以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力為目的的，因此在大學(xué)英語選修課的實(shí)施過程中，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，讓他們主動投入到教學(xué)活動中，只有提高學(xué)生的興趣和主動參與教學(xué)活動的意識才是教師不變的追求[4]。

5.規(guī)范管理，保證質(zhì)量。大學(xué)英語選修課程雖然不像必修課那樣有統(tǒng)一的教材、計劃、進(jìn)步，但是教學(xué)常規(guī)所要求的一些規(guī)范還是不可缺少的。也就是說，教材可以自編，備課也可以形式多樣化，但計劃、進(jìn)度、備課、考核、小結(jié)、教研活動等規(guī)范要求一個也不能少，只有這樣才能保障教學(xué)的基本質(zhì)量。

四、大學(xué)英語選修課程實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.管理角色的改變。按照傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的思路，往往是教學(xué)行政部門預(yù)先設(shè)置好課程，再由教學(xué)部門組織教師實(shí)施。而大學(xué)英語選修課程的設(shè)置不只是教學(xué)行政部門的事情，更主要的是要廣大教師自主確定課程。這種角色上的變化，大學(xué)英語教學(xué)部門和教師都缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，這就需要他們在教育專家的指導(dǎo)下改變角色，積極參與課程的設(shè)置，由被動變?yōu)橹鲃?，由等待接受檢查變?yōu)橹鲗?dǎo)課程設(shè)置，由憑經(jīng)驗(yàn)和感覺從事教學(xué)變成教學(xué)目標(biāo)明確的策劃人。

2.建立教學(xué)過程監(jiān)控機(jī)制。大學(xué)英語選修課程雖然鼓勵創(chuàng)新，提倡個性，但如果失控也會走向反面。一個人可以同時集演員、導(dǎo)演和制片人三種身價于一身，但一個人不可以同時既是運(yùn)動員又是裁判員，運(yùn)動員可以對自己的行為有自己的判斷，但最終還應(yīng)該以裁判員的判斷為權(quán)威的判斷。同理，教學(xué)活動缺少了權(quán)威的裁判員——教學(xué)過程監(jiān)控機(jī)制，教學(xué)活動也有可能會走向混亂。因此，建立一個科學(xué)合理、多方參與的教學(xué)過程監(jiān)控機(jī)制是保證教學(xué)質(zhì)量的可靠依據(jù)。

3.建立課程中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。大學(xué)英語面向全校各專業(yè)學(xué)生，與專業(yè)相關(guān)的英語課程不是大學(xué)英語老師能夠勝任的。除了前面所說的，要挖掘大學(xué)英語老師的潛力和對大學(xué)英語老師定期培訓(xùn)以發(fā)展大學(xué)英語選修課所需師資之外，還應(yīng)該建立課程中介服務(wù)機(jī)構(gòu)或借助社會上已有的課程中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，讓大學(xué)英語選修課程的設(shè)置能夠得到落實(shí)。

4.粗獷式管理。大學(xué)英語選修課程的特點(diǎn)是多樣化、個性化和專業(yè)化。管理者應(yīng)該鼓勵不同個性和特長的教師脫穎而出，而不是束縛其手腳，因此管理者的任務(wù)以宏觀調(diào)節(jié)和課程評價為主，不要過多地介入細(xì)節(jié)，否則大學(xué)英語選修課程難以得到真正的落實(shí)。

正如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所言，大學(xué)英語是“集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”[1]，與其相對應(yīng)的管理也就涉及到方方面面，既有教學(xué)文件和教學(xué)管理文件的建設(shè)，也有學(xué)分制體系的改革和多樣化教學(xué)模式的探索，還有教師培訓(xùn)體制的改進(jìn)和發(fā)展?？傊?，管理只是手段，目標(biāo)只有一個，那就是使學(xué)生“有今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”，“以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1-9.

[2]鄧笛.高等院校大學(xué)外語部的地位和作用——鹽城工學(xué)院大學(xué)外語部個案研究[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（2）：83-86.

[3]吳斌，鄧笛.語言測試與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語多元評價體系研究[J].黑龍江高教研究，2012，（10）：150-153.

[4]王奇，鄧笛.文化視域下的“寫長法”大學(xué)英語寫作評價[J].外語界，2012，（5）：17-23.

基金項(xiàng)目：本文為2013江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“大學(xué)英語教學(xué)改革：選修課程的設(shè)置與管理”（項(xiàng)目號：2013JSJG484）以及鹽城工學(xué)院教育教改課題“卓越計劃試點(diǎn)專業(yè)公共英語教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目號：2013YGJG028）的部分成果。

作者簡介：鄧笛（1964-），男，教授，主要研究方向：翻譯理論和大學(xué)英語教育教學(xué)研究。