周晶

建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，克服高投入、高成本、高消耗的制約，以“手腦并用、知行合一”為理念，陜西省電子工業(yè)學(xué)校探索了“教、學(xué)、做、考、評(píng)”有機(jī)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)。

搭平臺(tái)。以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為基礎(chǔ)，以校辦工廠為主體，建立資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理公司，成立3個(gè)全資子公司、1個(gè)參股公司、1個(gè)分公司。資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理公司統(tǒng)一負(fù)責(zé)投資和經(jīng)營(yíng)管理，公司按照企業(yè)模式自負(fù)盈虧。成立校企合作委員會(huì)，建立董事會(huì)，由校長(zhǎng)擔(dān)任董事長(zhǎng)，由專業(yè)系部主任擔(dān)任公司的法人代表和總經(jīng)理，負(fù)責(zé)系部教學(xué)管理和公司的經(jīng)營(yíng)管理，由校企合作教研室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各專業(yè)教學(xué)工作。

建制度。校企雙方簽訂《校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》，明確雙方責(zé)任和義務(wù)，形成校辦企業(yè)和學(xué)校組成的“雙元”培養(yǎng)機(jī)制。將企業(yè)因素融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的全方位融合機(jī)制，即辦學(xué)有行業(yè)專家指導(dǎo)，人才培養(yǎng)方案制定有管理骨干參與，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)有技術(shù)骨干參與，教材編寫有企業(yè)人員參與。制定《學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全措施與違紀(jì)處理辦法》《企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求》《企業(yè)教學(xué)學(xué)生管理辦法》《校企合作質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)辦法》等文件，為理實(shí)一體化教學(xué)提供制度保障。建立規(guī)范的專業(yè)調(diào)研分析程序，形成專業(yè)調(diào)研、崗位群分析、典型工作任務(wù)提取、行動(dòng)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合、工學(xué)結(jié)合課程體系形成等完整規(guī)范的程序。

創(chuàng)模式?；谛Ｆ蠛献髌脚_(tái)，全面推行教、學(xué)、做、考、評(píng)融合的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。教：教學(xué)場(chǎng)所由教室搬到實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，以具體項(xiàng)目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)行兩位教師互相配合教學(xué)，各有側(cè)重。學(xué)：在一體化教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生被分成若干個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，每位學(xué)生的任務(wù)又不是固定不變的，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。做：教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)。以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。考：以課題、案例或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或課題，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。考核以過(guò)程隨機(jī)抽查考核為主要形式，采用做中教、做中學(xué)、做中考的評(píng)價(jià)方式，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。評(píng)：與企業(yè)人員共同制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)評(píng)價(jià)體系引入教學(xué)評(píng)價(jià)中。

如何將企業(yè)因素深入融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的核心命題。陜西省電子工業(yè)學(xué)校利用專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，以自己的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)運(yùn)行實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)、系部主任、教師、學(xué)生雙重身份的轉(zhuǎn)變以及從企業(yè)管理、學(xué)校管理向校企協(xié)同治理的轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮了企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)中的作用。作為校企深度融合的探索，如何由與學(xué)校內(nèi)生的企業(yè)合作拓展到與社會(huì)企業(yè)的深度融合將更具挑戰(zhàn)性和實(shí)踐意義。