王進(jìn)木

小學(xué)生正處于人生觀和世界觀的發(fā)展期，人教版語文教材收錄了不少情感類題材的文章，它對于激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用?！案腥诵恼撸群跚?。”語文教師如何緊扣學(xué)生實際，巧妙挖掘教材中蘊含的情感點，有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，為學(xué)生成才打好基礎(chǔ)呢？

一、巧妙挖掘情感點，以情促學(xué)

語文教師要意識到情感類文章能有效調(diào)動學(xué)生的情感，但有些文本將情感以平凡的語言蘊含在文字之中，需要教師深入挖掘，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生既習(xí)得語言，又獲得情感的熏陶。如人教版五年級上冊《慈母情深》，本文蘊含著作者深深的情感，以樸實的語言攝取了少年時期生活的一個鏡頭：母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢買書的故事。在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)文本樸實的語言中蘊含著深深的情感。然而，面對五年級的學(xué)生，教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本去挖掘、感悟？課文開頭先講了“我”想買書和貧困的家境，愿望難以實現(xiàn)。接下來，重點寫了母親給錢讓“我”買書的經(jīng)過。這部分是調(diào)動學(xué)生情感的重要載體，如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的情感點？教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語言，去感受文本情感。比如“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”中，“七八十臺”“震耳欲聾”兩個詞將母親工作的環(huán)境寫得淋漓盡致，母親在這樣的環(huán)境下工作是多么艱辛；“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”：“極其瘦弱”“挨得很近”兩個詞寫出瘦弱母親掙錢的樣子，認(rèn)真品讀它就會有一種心酸的苦楚；“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這里連用四個“立刻”寫出母親快節(jié)奏的工作，用疊加的形式出現(xiàn)可見母親掙錢的工作強度。文本中還有很多地方值得品味，如果教師能和學(xué)生一起深入挖掘，細(xì)細(xì)品讀，文本所描寫的母親形象在五年級學(xué)生的心中就會漸漸清晰起來，作者所表現(xiàn)的“平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親”就能打動學(xué)生。

二、搭建閱讀平臺，品味情感

在語文學(xué)習(xí)中，讀是學(xué)生走進(jìn)文本和作者內(nèi)心世界最重要的通道。收入人教版的課文篇篇都是經(jīng)典，飽含著作者獨具匠心的構(gòu)思和遣詞造句，凝聚著作者深深的情感。這些情感或愛或恨，或喜或悲，學(xué)生如何有效品讀它，真正理解作品的情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴？教師要結(jié)合不同的文本，搭建閱讀平臺，讓學(xué)生自主閱讀，細(xì)細(xì)品味，最終獲得對作品的完整理解。

如人教版五年級下冊《金色的魚鉤》，文本生動感人，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位令人可敬的炊事班長牢記上級囑托，用盡力氣照顧三個生病的小戰(zhàn)士，不惜犧牲自己的感人事跡。課文用“金色的魚鉤”為題，意義深刻，“魚鉤”記錄了老班長的英雄故事，閃耀著老班長金子般的思想光輝。文本語言樸實，像講故事一樣按事情的發(fā)展順序娓娓道來，然而，卻飽含著對老班長深切的情感和懷念，反映了殘酷的戰(zhàn)爭時期人與人之間最真摯的情感，詮釋了人世間的大愛。本課篇幅比較長，如果讓教師細(xì)致地引導(dǎo)，顯然課堂教學(xué)時間是不夠的。教師如何搭建平臺，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，抓住關(guān)鍵之處進(jìn)行品味，從而感受文本蘊含的情感？課堂上，教師放手讓學(xué)生自主品讀，并按自己的閱讀方法去品味人物。五年級學(xué)生具備一定的閱讀體驗，學(xué)生紛紛按照自己的閱讀體驗去感受人物的內(nèi)心情感。匯報時，有的學(xué)生從外貌去體會，“炊事班長快四十歲了……臉上布滿皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老?！笨焖氖畾q了，殘酷的戰(zhàn)爭年代讓他過早憔悴衰老，從而體會他為革命是怎樣操勞。有的學(xué)生從神情去體會，“他……嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態(tài)，反映了老班長為了革命的勝利，忍受了常人難以忍受的痛苦。病號不吃，老班長“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。這個強烈的對比、鮮明的映襯，讓學(xué)生深刻地感受到了老班長大愛的情懷?？梢哉f，教師打破了“順著課文次序逐段閱讀”的陳規(guī)，將課堂閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)用自己的知識體驗去感受人物，從而學(xué)會以點帶面的閱讀方法，進(jìn)而理解文本的情感。

三、開展語言實踐，內(nèi)化情感

文字本身并不具備情感色彩，是人給予了它“生命”。生活中有喜有悲，有快樂有痛苦。當(dāng)生活的經(jīng)歷以文字的形式展現(xiàn)在讀者面前時，作品所蘊含的情感能激發(fā)讀者內(nèi)心的體驗，而體驗就是源自學(xué)生生活，因為有生活的經(jīng)歷，作品所描述的情景才能讓學(xué)生倍感激動。因此，教師可以結(jié)合文本蘊含的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐，從而既讓學(xué)生對作品有進(jìn)一步理解，又能讓情感得以抒發(fā)。

如人教版三年級上冊《掌聲》，文本生動地記敘了身有殘疾而憂郁自卑的小英在兩次掌聲后鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事，從而告訴人們?nèi)伺c人之間需要尊重、鼓勵、關(guān)愛，特別身處困境的人，更需要人們的關(guān)愛與幫助。“珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人?！苯處熑绾我龑?dǎo)三年級學(xué)生感悟文本情感，并學(xué)會作者以“掌聲”貫穿文本，感悟小英的情感變化，揣摩人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟掌聲的深層內(nèi)涵？當(dāng)學(xué)生初讀課文之后，我提問學(xué)生：課文中的掌聲是誰給誰的？同學(xué)們給了小英幾次掌聲？當(dāng)學(xué)生回答完之后，教師圍繞“第一次掌聲”讓學(xué)生討論交流，學(xué)生就會結(jié)合課文和自己的語言表達(dá)出同學(xué)們?yōu)槭裁磿o小英“掌聲”，感受這個掌聲不平凡的意義——面對處于困境中的人，我們應(yīng)該給他們勇氣，鼓勵他們樹立信心。同學(xué)們是在怎樣的情況下給了小英“第二次掌聲”？學(xué)生結(jié)合文本的敘述，并融入自己的情感體驗去表達(dá)同學(xué)們?yōu)槭裁磿l(fā)出第二次經(jīng)久不息的掌聲?？梢哉f，通過對兩次掌聲的討論交流，讓學(xué)生對“掌聲”的意義有更深一層的理解，進(jìn)而明白小英在兩次掌聲之后的情感變化。課堂結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生寫一寫生活中的“掌聲”，這個掌聲既可以發(fā)生在自己身上，也可以發(fā)生在別人身上，從而拓展課堂，體會掌聲蘊含的鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛等深層的含義。

總之，要想讓情感教學(xué)激活語文課堂，需要教師深入挖掘教材中蘊含的情感點，巧妙結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心體驗，有效引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，細(xì)細(xì)感悟，從而借助情感促進(jìn)學(xué)生既習(xí)得語言，又獲得情感的熏陶，為學(xué)生成才打好基礎(chǔ)。

（福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)舉口小學(xué)）