吳文妹

(海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 海南 海口 571158)

基于“ 輸出假設(shè)”理論的英美文學(xué)教學(xué)模式探究

吳文妹

(海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 海南 ?？?571158)

英美文學(xué)課程教學(xué)方式單一化、教師滿堂灌已成為高校文學(xué)教育的一個(gè)突出問題。文章根據(jù)Swain的“輸出假設(shè)”理論的三大功能，探討注意、假設(shè)檢驗(yàn)和反省功能在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建基于“輸出假設(shè)”理論的英美文學(xué)教學(xué)模式，為解決長期以來重輸入、輕輸出的文學(xué)教學(xué)問題提供一個(gè)有效途徑。

輸出假設(shè)；二語習(xí)得；英美文學(xué)教學(xué)

加拿大著名二語習(xí)得學(xué)者M(jìn)errill Swain在1995年提出“輸出假設(shè)”理論的三種功能：“引發(fā)注意功能、假設(shè)檢驗(yàn)功能和輸出反省功能。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語時(shí)，他們能夠注意到自己不能準(zhǔn)確地說出或?qū)懗鱿胍嬲磉_(dá)的意思，即引發(fā)學(xué)習(xí)者注意或意識到自己的語言問題。學(xué)習(xí)者試著用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語詞匯或形式說出或?qū)懗鲎约旱南敕āＴ谶@個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者常常會修改自己的表達(dá)，同時(shí)從反饋中肯定或否定自己的假設(shè)。輸出的反省功能指的是用語言來反省他人或自己輸出的語言，從而促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)?！盵1]“輸出”理論有助于提高語言的流利程度，更重要的是在二語習(xí)得中發(fā)揮著注意、檢驗(yàn)和反思的作用。由此可見，學(xué)生在閱讀眾多文學(xué)作品時(shí)，能使他們注意到英語特有的語言現(xiàn)象，利用英語來講述對作品的理解和看法，加深理解英語民族思維方式、歷史文化和風(fēng)土人情，基于“輸出假設(shè)”理論為非英語專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)模式提供一個(gè)有效的解決方法。

一、英美文學(xué)教學(xué)和研究的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，英美文學(xué)課程的開課效果并不是很好?，F(xiàn)行很多英美文學(xué)教材都以時(shí)間為軸編寫，學(xué)生一開始接觸的就是晦澀難懂的古英語，加上時(shí)代變遷導(dǎo)致歷史、文化的復(fù)雜，無疑給學(xué)生理解文學(xué)作品帶來障礙，挫敗其積極性。而且以教師為中心傳授有關(guān)文學(xué)的基本常識和理論教學(xué)模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是被動的接受者，他們通過聆聽和記錄來學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)知識。這種重輸入、輕輸出的教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生課后閱讀不積極，缺失英美文化的內(nèi)化，從而對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，如英語詞匯曲解、文本閱讀分析失敗、英美文學(xué)欣賞受阻、文化沖突以及跨文化語用失誤等。[2]

另外一個(gè)不良現(xiàn)狀是近年來文學(xué)教學(xué)和研究的邊緣化。針對這個(gè)問題，專家學(xué)者紛紛呼吁讓文學(xué)回歸原有的核心位置。[3][4]學(xué)者們在肯定文學(xué)課程的重要性的同時(shí)，提出了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多樣性教學(xué)模式，例如：王守仁和趙文書在2003年提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程的教學(xué)模式，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)；[5]梁鈁在2011年闡述電影應(yīng)用于文學(xué)課堂的原則并例舉了電影在講授小說、戲劇、詩歌和文學(xué)理論時(shí)的應(yīng)用方法，[6]但是這些研究還是注重語言的輸入，如網(wǎng)絡(luò)課程、電影、教材的應(yīng)用。有些學(xué)者也注意到“輸出假設(shè)”理論對英語教學(xué)的啟示，強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中輸入與輸出應(yīng)該并重，才能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，[7][8]也有學(xué)者研究輸出理論對大學(xué)英語寫作的指導(dǎo)意義[9]，在英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用。[10]其實(shí)在英美文學(xué)教學(xué)中，輸入無疑很重要，但是輸出也是至關(guān)重要的，所以本篇文章主要根據(jù)“輸出假設(shè)”理論的三大功能，擬創(chuàng)建以“輸出”為主的英美文學(xué)教學(xué)模式，或許能為英美文學(xué)教學(xué)模式提供參考。

二、以“輸出”為主的英美文學(xué)教學(xué)模式

英美文學(xué)課程在高等院校的開設(shè)是素質(zhì)教育的要求，是英語教學(xué)大綱的要求，也是廣大學(xué)生的要求。針對英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者介紹“輸入假設(shè)”的三大功能在英美文學(xué)課堂中的應(yīng)用方法。

(一)引發(fā)注意功能在英美文學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.任務(wù)描述。教師在學(xué)期第一周做好任務(wù)描述工作。首先向?qū)W生展示教學(xué)大綱、內(nèi)容和教學(xué)活動安排。內(nèi)容的選材包括根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀興趣，按照主題來編排的近現(xiàn)代英美短篇小說、通俗易懂的英美散文以及通過電影耳熟能詳?shù)拿x篇。其次是描述PPT制作的任務(wù)。不僅僅是教師要制作PPT輔助教學(xué)，學(xué)生也要以小組為單位制作PPT。每個(gè)小組分配一部作品的任務(wù)，根據(jù)制作要求，閱讀作品和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，共同完成PPT的制作。然后描述陳述(presentation)的要求。由學(xué)生制作的PPT不僅可以輔助他們的課堂陳述活動，而且能成為他們課后的學(xué)習(xí)輔助資源。根據(jù)PPT的幾大組成部分，分別分配幾個(gè)學(xué)生來負(fù)責(zé)陳述；在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)中，他們可以靈活應(yīng)答。最后描述測試與評估的方式。本課程的考核除了包括傳統(tǒng)的英美文學(xué)知識點(diǎn)的終結(jié)性評價(jià)，還添加了師生共評的形成性評價(jià)，它包括教師對小組的課件制作和課堂陳述的評價(jià)，以及學(xué)生對同學(xué)表現(xiàn)的評價(jià)，引發(fā)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程和效果。

2.教師陳述示范。教師通過PPT展示、講授主要內(nèi)容：作品簡介、歷史背景、作家介紹、作品賞析、討論問題、小測驗(yàn)、 電影片段。教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，不僅需要具備傳統(tǒng)的聲情并茂的教學(xué)技能，而且要成為分析問題、解決問題的示范者。教師演示如何從相關(guān)書籍或者互聯(lián)網(wǎng)查閱諸如作品介紹、歷史背景、作家介紹的陳述性知識，更重要的是向?qū)W生展示如何賞析作品，發(fā)展學(xué)生的程序性知識，例如：從歷史的意義去評價(jià)，從敘事的方式去評價(jià)，從人物的特點(diǎn)去評價(jià)，從故事情節(jié)的安排去評價(jià)，從修辭、措辭的角度去評價(jià)等等。

另外，教師的PPT制作示范也能引發(fā)學(xué)生的注意。教師的文學(xué)多媒體課件也是學(xué)生模仿課件制作的范本，不僅要突出重點(diǎn)內(nèi)容，圖文并茂，也要將文本、音頻和視頻有機(jī)結(jié)合，達(dá)到生動易懂的效果。當(dāng)代的大學(xué)生基本上都能運(yùn)用一些軟件制作課件，所以教師需要指導(dǎo)的是模板的選擇，文字的排版和顏色的搭配，插圖、音頻和視頻的比例分配等等。如背景模板不能太花俏，不能掩蓋文字，恰當(dāng)搭配令視覺舒適的藍(lán)、紅、黑、白等顏色，插圖尺寸適中，根據(jù)主題、時(shí)間分配剪輯音頻和視頻。

通過教師介紹相關(guān)的文學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生能有效地避免搜索信息的盲目性和非權(quán)威性，而且可以保存搜索到的資料、圖片和視頻，匯成同學(xué)們課堂和課外的寶貴資源。例如：(1)免費(fèi)閱讀名著文本，可以登錄http://www.online-literature.com，該網(wǎng)站收錄二百五十多位名家，三千多本書，四千多部短篇小說和詩歌，而且還附有作家生平介紹，相關(guān)文章鏈接，作品小測驗(yàn)和論壇討論；(2)了解作家的生平簡介和主要作品，登錄http://www.bibliomania.com，該網(wǎng)站對一些經(jīng)典名著還配有學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(3)查閱文學(xué)經(jīng)典名句，可以登錄http://www.litquotes.com。除了這些專業(yè)網(wǎng)站，教師還可以介紹搜索引擎給學(xué)生，如谷歌，雅虎，百度等，演示如何使用關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和搜索到的網(wǎng)絡(luò)信息制作出來的課件不僅促使他們反復(fù)閱讀文本，鞏固加深他們對文學(xué)作品的理解，而且越發(fā)激發(fā)同學(xué)們的興趣。

3.閱讀、討論作品。以“輸出”為導(dǎo)向的閱讀作品勢必使學(xué)生的注意力集中，處于大腦思維活躍的狀態(tài)中。學(xué)生在閱讀過程中就會思考以下問題：我該從哪方面來評論這部作品？我要設(shè)計(jì)什么樣的討論問題才能讓同學(xué)產(chǎn)生共鳴，有話可講？ 帶著這些問題和答案，學(xué)生在小組內(nèi)討論，最后選出可取的內(nèi)容制作課件，輔助課堂陳述。Swain 一直認(rèn)為讓學(xué)生互相討論彼此的研究是很重要的。學(xué)生常常很難用英語表達(dá)自己的想法，尤其是對文學(xué)作品的談?wù)摵驮u價(jià)，但是互相討論總是能促使他們找到更清楚的表達(dá)方式，同時(shí)思路會更清晰。

(二)假設(shè)檢驗(yàn)功能在英美文學(xué)課堂中的應(yīng)用

假設(shè)檢驗(yàn)功能在英美文學(xué)課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)生試著用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z說出或?qū)懗鰧ψ髌返睦斫庖约霸u價(jià)。

1.制作課件。每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)主題的課件制作，課件內(nèi)容包括作品簡介、歷史背景、作家介紹、作品賞析、討論問題、小測驗(yàn)、 電影片段(如有)。每個(gè)成員通過閱讀作品，查找網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息概括主要內(nèi)容，分享閱讀體會，討論作品的主題、角色、情節(jié)等特點(diǎn)，設(shè)置課堂討論問題和小測驗(yàn)，整合講演的內(nèi)容，共同完成課件的制作。這個(gè)任務(wù)的設(shè)置不僅給學(xué)生提供“說”目標(biāo)語的機(jī)會，更重要的是，它發(fā)展了學(xué)生通過選擇、概括能力“寫”出對作品的理解。

但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在制作課件中常出現(xiàn)以下問題：直接復(fù)制找到的網(wǎng)絡(luò)信息，沒有批判性地使用；語言表達(dá)不規(guī)范，拼寫錯誤；喜歡用花俏的背景，以至于文字都看不清楚；字號過小，內(nèi)容過多，顯示不清楚；插圖尺寸過大或過??；展示的內(nèi)容超出講演預(yù)定的時(shí)間等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)種種問題，這就要求教師在講演前查看學(xué)生的課件，指導(dǎo)反復(fù)修改，確保思路正確，無重大語言錯誤。實(shí)踐證明，通過幾個(gè)主題的指導(dǎo)，學(xué)生的課件明顯接近制作要求，而且課件內(nèi)容詳實(shí)，排版設(shè)計(jì)美觀，深深地吸引同學(xué)們的關(guān)注。

2.陳述活動(presentation)。很多教師常常反饋學(xué)生課前不閱讀作品，被提問起來就說“Sorry”。針對該現(xiàn)象，教師可以給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上留足夠的時(shí)間讓學(xué)生“說”，而且要有話可說。引導(dǎo)學(xué)生順利地轉(zhuǎn)換角色，以教師的角色進(jìn)行陳述，合理控制教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏，熟悉自己所講的內(nèi)容，鼓勵形式多樣的講解方式，如角色扮演、朗誦、討論等等。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備陳述和陳述過程中常常使用到“個(gè)人獨(dú)語”和“言語化”這兩項(xiàng)認(rèn)知工具。為了能像老師一樣流利地介紹文學(xué)作品，學(xué)生會找一些沒人的地方偷偷操練或背誦講述內(nèi)容，這種“個(gè)人獨(dú)語”具有極強(qiáng)的目的性，其功能就是使“言語化”逐漸變得自動化，也是內(nèi)化語言輸入的過程。而且，臺上老師流利的陳述表現(xiàn)常常讓臺下的學(xué)生感到欽佩，激起他們奮進(jìn)的情緒，爭取自己在臺上也能表現(xiàn)優(yōu)秀。貫穿陳述活動的始終還有“意義協(xié)商”這項(xiàng)認(rèn)知工具，具體體現(xiàn)在“合作式對話”過程中。合作式對話不僅存在于學(xué)生與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與教師之間；不僅出現(xiàn)在制作課件的過程中，也出現(xiàn)在課堂的陳述活動中。學(xué)習(xí)者從對話者反饋中對自己中介語法的準(zhǔn)確性和理解程度進(jìn)行檢驗(yàn)，從而提高自己的語言準(zhǔn)確性。不過，如果學(xué)生經(jīng)常使用母語進(jìn)行合作對話，未能使假設(shè)檢驗(yàn)功能發(fā)揮充分的作用，那么教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平適當(dāng)給提示，而且小組中需設(shè)一位監(jiān)督員(monitor), 敦促同學(xué)們用英語表達(dá)。常常聽說中國大學(xué)生在課堂上不積極發(fā)言，不愿意表現(xiàn)，其實(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，大部分學(xué)生都非常欣賞這種教學(xué)方式，紛紛表示這種模式不僅提高他們尋找信息的能力、整合信息的能力，還鍛煉了他們上臺講課的膽識，提供講英語的機(jī)會，鞏固加強(qiáng)感官認(rèn)知，快捷地了解英語國家的歷史文化與風(fēng)土人情，提高了英語綜合運(yùn)用能力。

(三)輸入反省功能在英美文學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.教師的反饋。在中國，教師享有權(quán)威的地位，于是教師的語言反饋直接影響學(xué)生的輸出語言，使學(xué)生反省自己的英語表達(dá)習(xí)慣。在學(xué)生制作課件和陳述之后，教師應(yīng)該及時(shí)反饋信息，如果學(xué)生做得好就給予表揚(yáng)，刺激他們的外在學(xué)習(xí)動機(jī)；如果存在一些語言錯誤，教師則應(yīng)該立即糾正，使學(xué)生的假設(shè)得到檢驗(yàn)。倘若沒有及時(shí)地反饋，學(xué)生就會誤以為自己對目標(biāo)語的假設(shè)是正確的，進(jìn)而形成習(xí)慣，阻礙學(xué)生二語能力的全面發(fā)展。更重要的是，教師可以比較學(xué)生和自己的課件，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思維，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.輸入內(nèi)化。在討論文學(xué)作品時(shí)，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生“說”的時(shí)候會犯一些低級的語言錯誤，如人稱代詞“he”和“she”混淆使用，省略動詞第三人稱形式，系動詞隨時(shí)用等等，而當(dāng)他們“寫”的時(shí)候，這些語言錯誤則較少出現(xiàn)。這種問題的出現(xiàn)一方面雖然受母語結(jié)構(gòu)的影響，另一方面也映射出學(xué)習(xí)者對外語的內(nèi)化過程?！皩憽钡臅r(shí)候，他們有時(shí)間進(jìn)行思考，修改，不斷檢驗(yàn)他們的語言表達(dá)，而“說”是即時(shí)瞬間的輸出，學(xué)習(xí)者可能在說出來的同時(shí)都意識到自己犯錯了，或者說出來不是自己心里所想的，但是隨著反復(fù)輸出，這類的問題會越來越少，說明學(xué)習(xí)者在逐漸地內(nèi)化這種外語表達(dá)習(xí)慣。而且，有學(xué)生反饋在與同學(xué)討論的過程中，他們的思路會愈加清晰，考慮的問題會更全面，思想也達(dá)到了更高層次的表達(dá)。

3.拓展輸出。Swain認(rèn)為“好的課堂活動應(yīng)該是讓學(xué)生在討論后能輸出語言，如完成一項(xiàng)寫作任務(wù)”。那么在英美文學(xué)的課堂上，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的輸出活動，例如：撰寫文學(xué)評論，改寫故事的結(jié)局，將故事改寫為劇本并排練演出，口頭評論作品的敘述特點(diǎn)、人物特點(diǎn)、社會意義、語言特點(diǎn)等等。這樣的拓展輸出對于非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言是有一定的難度的，教師有必要提供大量相關(guān)的閱讀材料，并且給予及時(shí)的書面和口頭反饋。學(xué)習(xí)者在書寫或口頭描述對文學(xué)作品理解的過程中，勢必反復(fù)閱讀作品，查閱相關(guān)資料，才能完成他們的輸出作業(yè)。

綜上所述，“輸入假設(shè)”功能在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，下圖可概括其流程。

三、結(jié)語

以輸出為導(dǎo)向的文學(xué)課程模式為外語學(xué)習(xí)者提供了注意、表達(dá)語言和反省的機(jī)會。把注意力集中在自己的語言輸出上，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語特有的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自己語言輸出的不足之處。這種注意導(dǎo)致對自己中介語進(jìn)行檢驗(yàn)，包括個(gè)人即時(shí)檢驗(yàn)和他人的言語檢驗(yàn)，通過反復(fù)地重組信息而進(jìn)一步強(qiáng)化中介語。這個(gè)過程實(shí)際上就是外語習(xí)得的過程。

我國英語文學(xué)教學(xué)中，“注入式、滿堂灌”這些突出問題的一個(gè)根本原因源于我們在外語研究、教學(xué)和測試中普遍重輸入輕輸出。有鑒于此，我們應(yīng)改變觀念，重視輸出，多做實(shí)證研究，探索重視輸出作用的教學(xué)模式，積極地進(jìn)行英語教學(xué)改革，以使我們的教學(xué)能真正適應(yīng)國際化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對合格外語人才的需求。

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(責(zé)任編輯：李莉)

AnAnalysisoftheModelofTeachingBritishandAmericanLiteratureBasedonthe“OutputHypothesis”Theory

WU Wen-mei

(SchoolofForeignLanguages,HainanNormalUniversity,Haikou571158,China)

The teaching of British and American Literature a simplified and boring manner marked by the cramming instruction of the teachers has become a prominent issue in the instruction of literature at college. Based on the three functions of Swain’s “Output Hypothesis” theory, this paper aims to explore the application of functions of attention, hypothesis testing and introspection in the teaching of British and American literature and to set up the teaching model for British and American literature based on the “output hypothesis” theory so as to propose an effective approach to literature teaching long afflicted with excessive input and insufficient output.

output hypothesis; second language acquisition; literature teaching

海南省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“英美文學(xué)在海南高校非英語專業(yè)教學(xué)中的價(jià)值研究”(編號：QJI12531 )

2014-08-11

吳文妹(1978-)，女，海南海口人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、影視教學(xué)。

G642

A

1674-5310(2014)-11-0137-04