陳蕓

隨著音樂課程改革的開展和深入，音樂課的內(nèi)容豐富了、形式多樣化了，課堂氣氛活躍了，呈現(xiàn)出了一派蒸蒸日上、生機(jī)勃勃的新面貌。但是，在實(shí)施課程改革的過程中，有的音樂教師不注意音樂課程自身的特點(diǎn)，一味追求學(xué)科綜合和熱鬧的課堂氣氛，忽略學(xué)生感知、感悟能力的培養(yǎng)，在某些方面甚至進(jìn)入了比較嚴(yán)重的誤區(qū)。

看到這種情況，本人靜下心來思考后不禁產(chǎn)生疑問：音樂課堂上老師帶給學(xué)生的究竟是什么？看似豐富多變的教學(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)含的教學(xué)有效性又有多少？在我近幾年的聽課和自己教學(xué)的過程中，通過實(shí)踐、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了一些值得我們思考和亟待解決的問題。

一、理清主線，刪繁就簡(jiǎn)

以前，音樂課上以唱為主、形式單一，音樂教學(xué)過于重視音樂知識(shí)技能的傳授，產(chǎn)生了一些與審美相悖的現(xiàn)象。實(shí)施新課程后，雙基的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)似乎不重要了。許多音樂教師在課堂上都不涉及音樂知識(shí)的講解，連最基本的識(shí)譜、節(jié)奏等練習(xí)也被取消了。有些教師甚至為了追求熱鬧的課堂氛圍和課堂形式的多樣化，課堂上有唱、有聽、有動(dòng)、有演。其實(shí)靜下心來思考一下，這節(jié)課學(xué)生學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性內(nèi)容了嗎？學(xué)生充分體驗(yàn)到了音樂的美了嗎？學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的音樂旋律了嗎？

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)確立好教學(xué)目標(biāo)，而后的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)去展開設(shè)計(jì)。不要過分追求音樂的趣味性、娛樂性。比如，以歌唱為主的音樂課，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以如何更好地歌唱來展開。前不久，我聽了一節(jié)四年級(jí)的音樂課《太陽出來喜洋洋》，令我印象深刻。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①用四川的“羅兒調(diào)”來導(dǎo)入，讓學(xué)生運(yùn)用波音、延音記號(hào)唱一唱“羅兒調(diào)”。②教師彈琴伴奏，學(xué)生唱一唱《太陽出來喜洋洋》的簡(jiǎn)譜，并輕唱歌詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“羅兒調(diào)”與《太陽出來喜洋洋》的相似點(diǎn)。③講解“襯詞”后，學(xué)生齊唱，個(gè)別學(xué)生利用鼓、镲、鑼等樂器在“襯詞”處伴奏。④學(xué)生利用輪唱、齊唱、一領(lǐng)眾和等形式表現(xiàn)歌曲。在這節(jié)課中，教師充分挖掘歌曲中的音樂要素對(duì)歌曲進(jìn)行處理，讓孩子們每一遍的演唱都能有所收獲。尤其是最后多種形式表現(xiàn)歌曲上，教師引導(dǎo)一半學(xué)生唱歌詞，另一半的學(xué)生用“羅兒調(diào)”為第一聲部伴奏，讓學(xué)生在這種合作中體會(huì)到合唱的美，以及相互協(xié)作的快樂。

二、精辟語言，字字珠璣

《禮記·學(xué)記》中說：“其言也，約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻。”就是講教學(xué)語言要簡(jiǎn)要而明了。音樂課有時(shí)間的限制，要把音樂知識(shí)系統(tǒng)而完善地傳授給學(xué)生，教師的教學(xué)用語就必須準(zhǔn)確精練。而我們有些音樂教師往往為了吸引學(xué)生的注意力，為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)了冗長(zhǎng)的故事來導(dǎo)入，使音樂課更像是故事課或語文課了。在音樂課中用童話做主線，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合小學(xué)生的年齡特征。這一教學(xué)模式固然好，但是一堂課教師的語言講述多了，學(xué)生自主欣賞音樂的時(shí)間就相對(duì)少了。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”音樂是一門聽覺藝術(shù)，教師語言的運(yùn)用是否恰到好處直接影響教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)語言的要力求：準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)形象，用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)最大容量的教學(xué)內(nèi)容。

三、關(guān)注音樂，實(shí)實(shí)在在

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是人文精神在音樂教育中的體現(xiàn)。因此，教學(xué)中音樂與相關(guān)學(xué)科的綜合發(fā)展、滲透、互補(bǔ)是十分必要的。但課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)“綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線”，這種學(xué)科綜合一定要慎重，否則稍加不注意就會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象，使音樂課變成了一個(gè)“四不像”。

我聽過這樣一節(jié)音樂課，教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下。①播放關(guān)于海南的圖片；②引出竹竿舞的節(jié)奏，并把歌詞讀一讀；③一遍范唱都沒有聽的情況下，教師就讓學(xué)生聽琴聲唱歌詞幾遍；④學(xué)生在還未完全會(huì)唱歌曲的情況下，教師讓學(xué)生跳“竹竿舞”；⑤觀看視頻后，再跳“竹竿舞”；⑥利用“竹竿舞”，引出“黎族”民俗民風(fēng)活動(dòng)；⑦說說你心目中的“黎族”。⑧教師小結(jié)，下課。這節(jié)課音樂學(xué)科的人文性得到了體現(xiàn)，但關(guān)于音樂的學(xué)習(xí)上僅僅體現(xiàn)在歌曲的簡(jiǎn)單學(xué)唱上，音樂課的音樂性并未得到充分體現(xiàn)。學(xué)科間的融合一定要融合有度，更要融合有質(zhì)，否則就會(huì)缺乏音樂學(xué)科的本質(zhì)與特性?，F(xiàn)在好多音樂課雖有綜合，但實(shí)則是舍本逐末，盲目綜合。因此，音樂課中學(xué)科的綜合要在以音樂為本的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，實(shí)施學(xué)科滲透，全面加強(qiáng)與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是一種理念，也是一種可以付諸實(shí)施的行動(dòng)。我們的音樂教師切不可死搬硬套，而應(yīng)多些踏實(shí)的作風(fēng)，少些形式主義的“花架子”；多些理性的思考，少些盲目追風(fēng)。我相信，真實(shí)有效的課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)與技能，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

（江蘇省溧陽市埭頭中心小學(xué)）