王靜

摘要：針對職業(yè)院校學生特點，用“關注、歸屬、行動、鼓勵”對職業(yè)院校學生開展有效教學，激發(fā)學生潛能，讓學生積極樂觀，愛自己及他人，全身心投入工作或?qū)W習、敢于面對一切，最終“學會求知、學會做人、學會做事、學會共處”。

關鍵詞：職業(yè)院校；學生特點；教育培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0052-02

近年來職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為國家教育體系的重要組成部分，擔負著為國家建設培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。但現(xiàn)實中隨著生源的減少，高等院校不斷地擴招，職業(yè)院校生源素質(zhì)不斷下降，職業(yè)院校學生學習成績差，學習習慣不好，沒有學習愿望，如何面對這些學生成為我們職業(yè)院校教師不可回避的問題。本文在深入分析職業(yè)院校學生特點的基礎上，對職業(yè)院校學生教育培養(yǎng)策略的進行了探索。

一、職業(yè)院校學生特點

1.懶惰情緒嚴重、行動力差。目前高職學生基本是九零后學生，獨生子女占很大比例，他們基本上是家庭的掌上明珠，除學習外，生活瑣事基本由家長處理，因此漸漸養(yǎng)成衣來伸手，飯來張口的習慣，懶于行動，依賴家長，依賴他人。

2.學生理論學習能力差。中學時期長達六年的學習經(jīng)驗證明，職業(yè)院校學生不能適應講授模式的理論教學模式，長期理論知識學習失敗的陰影，導致這些學生懼怕理論學習，不想?yún)⒓永碚搶W習，課堂表現(xiàn)是你講我就睡，看閑書，或者玩游戲。

3.缺乏自信、溝通能力。由于中國傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”的思想，家長和老師更多的重心放到學生學習上，由于職業(yè)院校學生在中學時，學習成績不好，老師、同學關注少，交流少，批評多，家長也是訓斥多，漸漸自信心缺失。并且和家長、老師交流時往往處于劣勢地位，因此平等的交流方式也沒有掌握，要么極其自卑，要么極其強勢（一種自我保護的反抗），外在體現(xiàn)是缺少禮貌、緊張、無所適從。

4.責任感和團隊意識不強。我國中學乃至大學學習的方式基本上是“單打獨斗，各顯神通”，學生間競爭意識強烈，合作意識淡薄，導致學生缺乏團隊意識。另外，職業(yè)院校學生由于學習成績差，中學時期受關注少，承擔任務少，形成了我行我素，不理會他人感受，責任感不強的現(xiàn)狀。但是如果他認可了你，他會尊重你，支持你。

二、職業(yè)院校學生教育培養(yǎng)策略

從理論層面來說，我們應該滿足學生需求，馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重、和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。職業(yè)院校教師應滿足學生的安全需，愛和歸屬，尊重的需求，從而使他們最終達到自我實現(xiàn)的目標。從實施操作層面來說，職業(yè)院校目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此職業(yè)院校教師不應采用中學的理論灌輸教學模式，使學生回歸到原有失敗的經(jīng)驗中，應采用小組合作，行動導向教學法重構(gòu)學生學習經(jīng)驗，人際關系體驗，使學生獲得自信，獲得成功。結(jié)合理論層面和實際操作層面，面對職業(yè)院校學生我們可以采用以下教育培養(yǎng)策略。

1.關注學生，以愛滋養(yǎng)學生。針對職業(yè)院校學生最大的愛是關注他們，理解他們，支持他們，改變學生以往的認知（自己是不被重視的），使他們感受到老師的愛，慢慢轉(zhuǎn)變。如：從入校起，可以采用導師制，為每個學生指定導師，從而做到關注每個學生。具體操作時，首先關注學生的職業(yè)生涯規(guī)劃（即他們的未來），為他們指明方向，然后關注學生學習的困惑，心理困惑與身體困惑，為他們排疑解難，使他們知道自己不是孤立的、無助的，老師會及時幫助他、支持他，使他有信心去完成學習，從而使每個學生參與到學習過程中來，形成師生互動。

2.小組學習為學生建立歸屬感，使學生學會做人，學會合作。學會合作是對現(xiàn)代人的最基本的要求之一。今天的社會分工越來越細化，今天的科學知識越來越深化，單獨的個體不可能做好所有的事，單獨的個體已經(jīng)不可能再成為百科全書式的人物。每個人都需要他人的幫助每個人都需要借助他人的智慧才能更好地實現(xiàn)自己。小組教學法可以很好地幫助學生學會合作。20世紀80年代美國開始流行小組教學法，取得很好的效果，至今歐美國家多采用小組教學法。而我國也有嘗試小組教學，但基本上是蜻蜓點水，并沒有完全推開。對于職業(yè)院校的學生主要學習技能，小組學習是非常合適的。小組學習方式依據(jù)學生特點為每名學生建立了團隊，要做到“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即同一小組內(nèi)同學間的特點、特長不同，便于每名同學發(fā)揮自己的特長；組間同質(zhì)是指不同組之間特點基本一致，水平相近，有利于互相競爭，互相促進。教學過程中各項任務始終由小組協(xié)作完成，在團隊行動以及與其他團隊競爭中，學生之間相互交流，協(xié)調(diào)、思考、合作、共贏，獲得成就感、歸屬感、快樂感的同時，學會了與人相處，學會了做人原則，為走上社會奠定了良好開端。

3.行動導向教學法，讓學生通過行動感知學習，學會學習、學會做事。行動導向教學法是以能力為本位的教學思想，師生共同確定行動目標來引導教學組織過程，教學實施過程中以做為主線，教和學圍繞做展開，以項目作品為載體展開教學活動，在一定學習情境下做中學。這種方法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效作用，是被職業(yè)教育界所推崇的教學模式。

行動導向教學法一般將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生在實際中解決問題，共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色和工作任務，大家在互相合作時，始終處于心動、腦動、手動、口動的過程中，學習并快樂著，最終使實際問題獲得解決。

4.允許試錯，鼓勵學生不斷前行。學習是一個探索過程，是允許試錯的，在不斷地試錯中找到正確的答案，并不是一步到位的，而學生原有的體驗是做就得對，否則就會得到批評，因此學生有時畏懼做事，畏懼學習。因此，職業(yè)院校教師在學生教育培養(yǎng)過程中，要允許學生出錯，給予不斷探索學習的過程，在此過程中不斷鼓勵他們，使他們一點點地修正偏差，從而幫助學生建立自信心，并掌握做事和學習的方法與途徑，真正的愛上學習，不斷進取。

職業(yè)院校教師要用心去關注學生，使學生有歸屬感，鼓勵學生在行動中前行，定能使學生“學會做事、學會做人、學會學習、學會合作”，為學生開啟美好人生之門。

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