宋淑芹

摘要：隨著社會的不斷進步，社會的需求和環(huán)境的變化賦予了教師新的使命，教師在教育教學(xué)的過程中必須扮演多種的角色，來適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的需要。教師是知識技能的傳授者，是學(xué)生生活中的替代父母，是情境教育的實施者，教師是學(xué)生教育學(xué)意義的影響者。新時期的教師，在教育教學(xué)過程中應(yīng)該扮演多種多樣的角色，掌握很多的教學(xué)技巧、技術(shù)和方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，來傳授專業(yè)的知識、價值和技術(shù)，以適用社會的進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳授者；替代父母；實施者；影響者

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0021-02

隨著社會的不斷進步，社會中的各行各業(yè)的性質(zhì)都在改變，當今的教育也不例外?，F(xiàn)在的這個時代，人們似乎不太談?wù)摾硐?，也不太在意知識的能量，大多數(shù)人都停留在經(jīng)濟的層面，教師的角色似乎也在發(fā)生著變化，教師的職責(zé)不僅僅是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的水平了，社會和環(huán)境賦予了教師新的使命，教師在教育教學(xué)的過程中必須扮演多種的角色，來適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的需要。新課程教學(xué)改革要求教師，在教學(xué)過程中運用各種有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的整體素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人[1]。教師只有擺正了位置端正了思想，不斷變換自己的角色，才能把青少年學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任、會學(xué)習(xí)、會做人、會做事、會共處的新一代社會主義建設(shè)者和接班人。

教師是知識技能的傳授者?，F(xiàn)在的社會是一個技術(shù)化和信息化發(fā)展的社會，電視、手機、電腦及各種先進的通訊形式遍布人們的生活中，這些形式急劇地改變著人們的生活方式，誰抓住了機遇誰就是獲勝者，生活隨機遇而改變，這就是說，學(xué)生只學(xué)會知識而沒有技能，勢必為社會所淘汰，也不能適應(yīng)社會的發(fā)展。無怪乎有的學(xué)生在課堂上面對滔滔不絕的老師，無精打采，打哈欠、伸懶腰，對知識的掌握不感興趣，有的甚至在底下偷偷地玩手機、玩游戲，雖說是學(xué)生破壞紀律，但也說明社會的變遷和發(fā)展，促使人們的人生觀、價值觀、信念、生活條件和生活方式等出現(xiàn)了多邊性、復(fù)雜性和多元性。青少年學(xué)生的生活空間里過早地充斥了大人的形象，有的甚至超出了大人的行為，一些瘋狂的、極具挑逗性的文字、圖像，影響腐蝕著學(xué)生幼稚的頭腦和心靈，使他們在成熟以前就看到和經(jīng)歷了很多的東西，這些東西給他們帶來了太多的刺激、趣味和挑戰(zhàn)，也使不少的青少年走上了犯罪的道路。因此，作為新時代的教師必須教給學(xué)生適應(yīng)社會適應(yīng)時代適應(yīng)生活的技能，讓他們學(xué)會識別優(yōu)劣、分辨真?zhèn)?，抵制不良影響和行為，同時運用所學(xué)的知識去生活、創(chuàng)新，迎接時代的挑戰(zhàn)。

教師是學(xué)生生活中的替代父母?，F(xiàn)在的學(xué)校教育過多地強化管理，強化學(xué)習(xí)與競爭，禁錮了學(xué)生的手腳和思維，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，雖有老師的教誨和熏陶，但也缺失了很多的人情味；再加上農(nóng)村生活城鎮(zhèn)化的形式，農(nóng)村勞動力的過剩，使很多學(xué)生的父母出外打工掙錢，家中十室九空，很多的學(xué)生成了“孤兒”，生活孤單，無人管理，學(xué)生像斷線的風(fēng)箏，無拘無束放任自流，沾染了不少的不良習(xí)氣；還有學(xué)生父母的文化水平良莠不齊，對教育的理解不夠深刻，學(xué)生或多或少要受到影響；還有父母離異、酗酒、吸毒、鄰里環(huán)境貧困不堪等，這樣就使學(xué)生生活在一個復(fù)雜多變的生活環(huán)境里，增加了學(xué)校教育的難度，教師就是和來自不同家庭、不同背景、不同經(jīng)歷的孩子在一起，這就決定了教師必須扮演“替代父母”的角色才能融于學(xué)生們之中，關(guān)心他們，影響他們，不僅在學(xué)習(xí)上還要在生活上體貼他們。教師承擔(dān)保護和教育學(xué)生如何生活，學(xué)會為自己、為父母、為他人的責(zé)任，在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，關(guān)注他們是否準備好了應(yīng)付學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)校的環(huán)境，教師還要經(jīng)常反思自己與學(xué)生父母的差異，不斷總結(jié)及時修正自己，真正履行自己的教師職責(zé)。

教師是情境教育的實施者。情境學(xué)習(xí)理論認為：“真正完整的知識，是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的，它強調(diào)建構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境?！笨梢?，情境教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，它是學(xué)生自主、合作、探究的前提。教師在教學(xué)中利用案例具有的典型性、情節(jié)性和真實性的特點，創(chuàng)設(shè)案例情境，不僅能滿足學(xué)生求新、求真、求趣的心理需求，而且能激發(fā)學(xué)生主動探究的意向。從分析這一現(xiàn)實生活中人們擇業(yè)上的種種表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對我國目前就業(yè)現(xiàn)狀和勞動者在擇業(yè)中種種現(xiàn)象的思考與探索，得出面對激烈的就業(yè)競爭，勞動者要成功地就業(yè)，就必須從社會現(xiàn)實和自身實際出發(fā)，在提高自身就業(yè)技能的同時要切實轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀。通過展示案件，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生討論，在分析和探究案件的過程中，完成了對知識的詮釋，情境教育的實施，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，促進學(xué)生形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師在實施過程中達到了教育教學(xué)的目的。

教師是學(xué)生教育學(xué)意義的影響者。教師，是一個無上光榮的職業(yè)，教師的工作關(guān)系到民族的興衰、國家的興亡，教師的工作在社會進步中起著重要的作用，是一支不可忽視的生力軍，是人類靈魂的工程師。在整個社會中，教師和學(xué)生都始終受文化環(huán)境、語言環(huán)境、家庭環(huán)境及社會環(huán)境的影響，他們之間的教育學(xué)影響無處不在，因為教師與學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)，每一情景都要做出反應(yīng)，每一行動都是規(guī)范性的、負責(zé)任的，從教育學(xué)的觀點看，教師對學(xué)生的影響是一種必然的影響。因此，日常教學(xué)中教師應(yīng)把言傳和身教完美結(jié)合起來，以身作則，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生。教師在知識上、語言上、行為上應(yīng)時時刻刻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。不論在校內(nèi)，還是在校外，教師都應(yīng)嚴格要求自己，在任何時侯、任何情況下都不能做有損于教師形象教師人格的事情，給學(xué)生以正確教育意義的影響。

總之，新時期的教師，在教育教學(xué)過程中應(yīng)該扮演多種多樣的角色，掌握很多的教學(xué)技巧、技術(shù)和方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，來傳授專業(yè)的知識、價值和技術(shù)，以適應(yīng)社會的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]范華.開放課堂教學(xué) 促進自主發(fā)展[J].課程教育研究，2012，（7）.endprint