陳玲

摘 要： 小學(xué)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實踐性、綜合性課程。在語文教學(xué)中，閱讀是中心環(huán)節(jié)。近幾年興起的“群文閱讀”，已成為語文閱讀的最新發(fā)展趨勢。本文分別從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價四個方面，對小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 群文閱讀 課程建設(shè)

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基本前提，同時也是每一個學(xué)生成長過程中重要的組成部分，有利于形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。

在語文教學(xué)過程中，閱讀是其中心環(huán)節(jié)。近幾年興起的“群文閱讀”，得到許多閱讀推廣專家學(xué)者和教育教學(xué)一線教師的關(guān)注，已成為語文閱讀的最新發(fā)展趨勢?！叭何拈喿x”立足于踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，牢牢把握語文課程改革和發(fā)展的趨勢，突破并極大拓寬學(xué)生閱讀資源的結(jié)構(gòu)和來源，是對傳統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)思想的有效補(bǔ)充和重要創(chuàng)新，有利于小學(xué)語文課程和教學(xué)的發(fā)展。

一、“群文閱讀”的內(nèi)涵

“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出，他認(rèn)為統(tǒng)整課程推動了教師的群文閱讀教學(xué)嘗試，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)[1]。所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程[2]。大陸名師蔣軍晶等人對群文閱讀進(jìn)行了大量成功的實踐教學(xué)，其中蔣軍晶老師上的《創(chuàng)世神話》群文閱讀課，引起了各位專家學(xué)者和教學(xué)一線教師的關(guān)注和贊賞。

二、“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性和必要性

（一）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性

隨著知識容量化和信息碎片化時代的到來，需要人們在復(fù)雜的資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，實現(xiàn)個體的自我建構(gòu)，從而對人們的閱讀能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育教學(xué)提出新的課題。因此，多文本的閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。同時，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)本身存在“少、費(fèi)、差、慢”的問題，迫切需要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革，主要可從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，“群文閱讀”就是其中的代表之一。

（二）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的必要性

“群文閱讀”是基于語文學(xué)科基礎(chǔ)上的特色課程，有利于彰顯學(xué)校的特色課程文化，從而營造書香型校園，提高整體校園文化的水平。另外，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于教師的專業(yè)成長，改變教學(xué)理念，調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教學(xué)活力，形成學(xué)校良好的教研文化。同時，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和思維品質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠(yuǎn)更好。

三、小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程的建設(shè)及途徑

“群文閱讀”是依托小學(xué)語文學(xué)科而建立起來的特色課程，本文主要從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價四個方面來研究。

（一）師資隊伍的建設(shè)

“群文閱讀”是一個開放生成的閱讀課堂，需要教師開闊的閱讀視野、豐厚的知識儲備和深厚的人文素養(yǎng)、開放的閱讀胸襟和靈活的教學(xué)機(jī)智。根據(jù)新課程改革的理念，教師要轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)理念，除了單篇閱讀教學(xué)，應(yīng)嘗試多文本的閱讀教學(xué)。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，積極傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個體體驗，重視學(xué)生自我建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)閱讀技巧和方法，充分讓學(xué)生體驗閱讀帶來的快樂。

另外，除了提升教師自身的素養(yǎng)和境界之外，教師之間也要相互合作，如集體備課和教學(xué)研討，成立專門的“群文閱讀”研究小組，為豐滿課堂做出更多的探索和實踐。同時，學(xué)?？裳垖＜覍W(xué)者或者優(yōu)秀教師進(jìn)行群文閱讀講學(xué)活動，組織教師積極參加研討，推動“群文閱讀”特色課程的建設(shè)和發(fā)展，給老師們帶來更多的經(jīng)驗和啟示。

（二）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

“多文本”是“群文閱讀”的一個最大外顯特征，群文的選擇就是依據(jù)教學(xué)需要，圍繞一個或多個議題選擇的一組文本，“議題”就是組選文中蘊(yùn)含師生可議論的話題，是組選文的組織線索，貫穿選文的始終。議題與選文有著密切的關(guān)系，從而決定“群文閱讀”教學(xué)的有效性。

“群文閱讀”的特殊性要求教師重新認(rèn)識教材的作用，基于教材，而又超越教材，以編者的身份重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有價值的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇和整合相應(yīng)的文本，組成一系列以某種線索為組合標(biāo)準(zhǔn)的文本群，以便服務(wù)課堂教學(xué)。學(xué)生也可以參與群文教學(xué)內(nèi)容的選編，尤其是高年級學(xué)生，擁有一定的閱讀基礎(chǔ)。這樣，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，方便為學(xué)生提供適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容和策略。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的建設(shè)

“群文閱讀”教學(xué)以單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，從而實現(xiàn)個體建構(gòu)。在教學(xué)過程中，主要采用粗讀略讀法，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗與感悟，讓學(xué)生充分享受閱讀的興趣和樂趣。

教師總結(jié)經(jīng)驗和培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，從而提高思維的敏捷性和靈活性。同時，在教學(xué)過程中，要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，不拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較與綜合、分析與歸納等閱讀能力。另外，要教會學(xué)生質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同的角度表述自己的觀點，提出自己的問題，參與同學(xué)的討論。閱讀不局限于課堂內(nèi)閱讀，還可帶動課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外群文閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀能力。

（四）教學(xué)評價的建設(shè)

“共識”和“集體建構(gòu)”都是“群文閱讀”的核心詞匯，以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，關(guān)注集體智慧的共享，建構(gòu)文本的意義，從而達(dá)到認(rèn)可某種理解的共識?！叭何拈喿x”是開放生成的課堂，因此其課堂教學(xué)評價也是開放的。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，真誠平等地與學(xué)生對話，以開放的心態(tài)對待不同的觀點，不輕易否定學(xué)生提出的觀點，多采用鼓勵性的語言交流，引導(dǎo)學(xué)生在理解和比較中獲得認(rèn)同和共識?！叭何拈喿x”最終上升為學(xué)校的特色課程，需要建立自己的一套評價制度。學(xué)校對教師采取鼓勵和引導(dǎo)策略，調(diào)整對備課、上課、作業(yè)布置與批改評價等方面的制度硬性要求，彈性支持教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的實踐嘗試。

通過小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程實踐活動，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，具有獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富語言學(xué)習(xí)積累，發(fā)展思維，進(jìn)而開發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力?？梢哉f，做好這項教學(xué)實踐能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)，也為他們學(xué)習(xí)各門知識打好基礎(chǔ)，為他們一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎(chǔ)。目前，關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)活動的理論和實踐還在積極探索中，“群文閱讀”為閱讀教學(xué)打開了一個突破口，關(guān)于它的發(fā)展需要各方面關(guān)注和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師，2010（5）：16-18.

[2]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（06）：62-66.endprint