唐桂英

【摘 要】 隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與深入，品德課堂也在發(fā)生著變化。但是仍然會(huì)有追求形式主義的走過(guò)場(chǎng)，把課堂等同于花哨的秀，單純地為了活動(dòng)而活動(dòng)。忽略了孩子的主體性，不以孩子發(fā)展需要為目標(biāo)的活動(dòng)終將是無(wú)效的。本文借浙教版三下年級(jí)《我的家鄉(xiāng)在哪里》一課為例，從目標(biāo)制定、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩方面來(lái)闡述“讀懂孩子的渴望，從孩子的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去設(shè)計(jì)活動(dòng)”的觀點(diǎn)并呈現(xiàn)了具體的操作過(guò)程與方法。

【關(guān) 鍵 詞】 讀懂孩子；品德課堂；活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程理念帶領(lǐng)著廣大品德教師不斷探索與改革，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。教師們認(rèn)識(shí)到了課堂活動(dòng)的重要性，積極致力于“活動(dòng)性”的體現(xiàn)。但不得不承認(rèn)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)熱鬧自主背后透露出的放任、隨意與浮躁。很多課堂活動(dòng)呈現(xiàn)給我們的只是一個(gè)花哨的架子，流于形式的走秀。

“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平。”維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，預(yù)測(cè)學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此，我們應(yīng)讀懂孩子的渴望，從孩子的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去設(shè)計(jì)活動(dòng)。筆者以浙教版三下年級(jí)《我的家鄉(xiāng)在哪里》一課為例，談?wù)務(wù)n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)孩子需求

活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的影響程度，與活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)水平相關(guān)。在品德教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)要明確，步驟要清晰，使活動(dòng)主體從結(jié)構(gòu)上把握活動(dòng)，從而使活動(dòng)積極地影響孩子的身心。因此，我們一定要有明確的活動(dòng)目標(biāo)，而目標(biāo)的制定除了以教材特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)外，更應(yīng)體現(xiàn)孩子的需求。

《我的家鄉(xiāng)在哪里》是浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)品德下冊(cè)第二單元《生我養(yǎng)我的地方》的第一個(gè)活動(dòng)主題。整個(gè)單元全面展示了家鄉(xiāng)的可愛(ài)、可親與可喜，激發(fā)孩子熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。《我的家鄉(xiāng)在哪里》作為第二單元的開(kāi)篇， 由如何在地圖上尋找自己的家鄉(xiāng)這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，孩子通過(guò)在地圖上尋找家鄉(xiāng)的過(guò)程，掌握相關(guān)的地圖知識(shí)，知道家鄉(xiāng)的地理位置，以此給孩子建立一個(gè)科學(xué)的、正確的家鄉(xiāng)地理觀。它滲透著想念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等多層面的教育理念。

（一）活動(dòng)目標(biāo)要有針對(duì)性

有成效的活動(dòng)應(yīng)有意識(shí)、有目的，品德活動(dòng)目標(biāo)必須正確了解學(xué)生在思想品德方面的真實(shí)內(nèi)心以及行為表現(xiàn)，從而使教學(xué)目標(biāo)更現(xiàn)實(shí)，更有針對(duì)性，提高達(dá)成度。

基于教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)，《我的家鄉(xiāng)在哪里》教學(xué)目標(biāo)可以定位于：

1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：知道家鄉(xiāng)在哪里，能正確辨認(rèn)地圖上的方向，知道家鄉(xiāng)的地理位置，培養(yǎng)識(shí)看地圖的能力，知道家鄉(xiāng)所屬的行政區(qū)。

2. 行為與習(xí)慣目標(biāo)：培養(yǎng)孩子勤于思考、樂(lè)于探究、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3. 情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，知道家鄉(xiāng)是祖國(guó)的一部分，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

4. 過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)看一看、找一找、說(shuō)一說(shuō)等豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子了解自己的家鄉(xiāng)在哪里。

可見(jiàn)，所有的目標(biāo)都指向“自己的家鄉(xiāng)”，引領(lǐng)著整個(gè)活動(dòng)，貼近孩子們的現(xiàn)實(shí)生活。

（二）活動(dòng)目標(biāo)要有發(fā)展性

活動(dòng)目標(biāo)的提出應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。為了使教學(xué)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確定兒童兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能完成的發(fā)展水平，它表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，能夠解決這些任務(wù)。”教師要使活動(dòng)目標(biāo)落在這兩個(gè)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”，就如讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果實(shí)。這樣的目標(biāo)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、活動(dòng)內(nèi)容符合孩子特質(zhì)

活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響程度，還取決于主體對(duì)活動(dòng)的自主程度。人對(duì)活動(dòng)的態(tài)度從低到高可以分為三個(gè)等級(jí)，依次是被動(dòng)應(yīng)答、自覺(jué)適應(yīng)、主動(dòng)創(chuàng)造。在品德教學(xué)中，教師應(yīng)重視有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，從活動(dòng)步驟及內(nèi)容的選擇、組織等方面來(lái)增強(qiáng)主體的自主程度，使活動(dòng)主體能處于積極的追求中，提高其對(duì)活動(dòng)的態(tài)度水平。

（一）有收有放——走進(jìn)孩子的生活

課堂活動(dòng)是為孩子服務(wù)的，這一課要讓孩子們認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，作為教師應(yīng)先進(jìn)行摸底了解，知道孩子們的家鄉(xiāng)到底在哪里。經(jīng)過(guò)課前調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教的班級(jí)中，有將近二分之一的孩子來(lái)自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城區(qū)，還有不少是外省的。那么我們就得考慮如何在課堂上做到兼顧而又有側(cè)重？

1. 點(diǎn)面結(jié)合。課始，筆者讓孩子們欣賞歌曲《夢(mèng)想天堂》，從家鄉(xiāng)浙江杭州引出，暢談各自的家鄉(xiāng)，接著利用地圖找找畫(huà)畫(huà)家鄉(xiāng)，然后以小采訪的形式將討論的重點(diǎn)牽引到浙江。筆者意將浙江杭州作為研討點(diǎn)，但有沒(méi)有把孩子們的故鄉(xiāng)摒棄，從點(diǎn)到面再落到點(diǎn)上，做到了點(diǎn)面結(jié)合。

2. 點(diǎn)上生花。如何讓孩子們認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，還需要我們?cè)凇包c(diǎn)上生花”，切不可泛泛而談，走過(guò)場(chǎng)。

筆者設(shè)計(jì)了“由大到小，找鄰居”活動(dòng)，讓孩子們找找浙江省的鄰居，杭州市的鄰居，余杭區(qū)的鄰居，最后走進(jìn)了學(xué)校所屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)——瓶窯。層層深入，引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，知道家鄉(xiāng)是祖國(guó)的一部分。

（二）巧用媒介——激活孩子的生活

農(nóng)村孩子在眼界、知識(shí)面方面存在著一定不足，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于借助輔助媒體、手段來(lái)補(bǔ)白，豐富他們的生活。

1. 玩拼圖。在本課教學(xué)前，筆者通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理常識(shí)相當(dāng)匱乏，“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理位置，知道家鄉(xiāng)所屬的行政區(qū)”這一目標(biāo)的達(dá)成是有一定難度的。所以筆者利用了地圖拼圖。教材中的“活動(dòng)角”讓孩子們找出地圖中家鄉(xiāng)所在的省份，剪下來(lái)粘貼在下面的空格中。筆者認(rèn)為剪地圖一是太可惜，二是考慮到三年級(jí)孩子要在完整的紙上鏤空選取裁剪，在操作上有一定難度，因此為學(xué)生準(zhǔn)備了拼圖，找到家鄉(xiāng)所在的省份后把它取下放在書(shū)本上，沿著輪廓描畫(huà)。在孩子們找“浙江省的鄰居”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，還是在玩拼圖。將這些相鄰的省份取下，并按一定的方位順序介紹?！捌磮D”對(duì)三年級(jí)孩子還是很有吸引力的，在“取下描輪廓”“拼一拼”這些活動(dòng)中，自然也普及了這課所涉及的地理知識(shí)。