王漢明

教育，作為一種社會現(xiàn)象，長期存在于人類社會生活之中。正是因為它的普遍性和長期性，使得教育工作者在日常的教育活動中，很容易變得隨意和隨便。這種態(tài)度上的隨意和隨便加上當下特定的社會因素，導致我們的基礎教育內(nèi)容被異化，手段被扭曲，個別教育行為與育人的終極目標漸行漸遠。

基于對這種現(xiàn)狀的觀察和思考，通城縣城關初中（以下簡稱“城關初中”）以校長葛成明為首的一班人從改變課堂模式入手，全面進行育人模式的轉軌。他們從關注學生個體生命成長的育人目標出發(fā)，在課程和課堂兩個支點上著力，通過制度重構和文化浸潤，為學生營造了一種真實完整的校園生活，使每一個受教育者感到生命的幸福、學習的愉悅和生活的成功。

城關初中的課改始于2011年。學校在借鑒、創(chuàng)新的基礎上，遵循由易到難、由形式到內(nèi)容的原則，從拆除講臺、搬走講桌、建立學習小組開始，逐步建立起“雙十五”高效課堂模式。教室變成了“學堂”，學生成為課堂的主人，教師從臺前走向幕后，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W習的激發(fā)者、組織者和引導者。

城關初中的課改之所以能取得成功，關鍵在于其契合了新課標的理念。

突出了師生平等的交往觀?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我們認為，教學是教師教與學生學的高度統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往；沒有交往和互動，就不存在或未發(fā)生教學；那些只有教學形式而無實質性交往的教學是“假教學”。

“雙十五”是建立在師生平等交往互動基礎之上的教學模式，具體體現(xiàn)在“四個開放”。一是學習內(nèi)容開放。上課伊始，就將學習內(nèi)容展示在導學案上。二是學習過程開放。由傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)椤氨瘫薄熒餐笏?。三是學習主體開放。強調(diào)學生的主體地位，師亦是生，生亦是師，師生平等共進。四是學習結果開放。由傳統(tǒng)的只注重學習結果變?yōu)榭粗貙W習過程的求索、參與和體驗。

突出了以人為本的教育觀。教育的一切改革，都要以促進人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務為指導思想?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱撕⒆拥囊磺?，為了一切的孩子”應成為教育工作者的基本信念。

“雙十五”教學改革注重培養(yǎng)學生的自信心，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。由過去“教師講、學生聽”變成了師生平等對話和教師引領提升；由過去關注教材變成了關注學生和他們的學習過程；由過去相信自己變成了相信學生。這種全新的施教理念，把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，他們學習的主動性明顯增強?，F(xiàn)在在城關初中的課堂上看到的是：問題在爭鳴中探討，結果在求證中得出，知識在參與中習得，能力在體驗中形成。

樹立了全新的教師觀。教師是教學改革的主體。再先進的教育理念，再完善的管理制度，如果沒有一支好的教師隊伍去貫徹落實，都是空談。

課改之初，城關初中就把教師隊伍建設作為課改的核心進行謀劃。學校通過擬訂職業(yè)規(guī)劃和強化研修培訓，全面轉化教師的教學觀、育人觀和學生觀。他們一周一活動，一月一主題，把課改實施過程中遇到的問題列成清單，發(fā)包到組到人，專題解決，單向突破；他們還把課堂教學的重心向課前、課后延伸，把課堂教學的觸角向課外、校外拓展，以此提升教師的素養(yǎng)和能力，歷練教師的品質和態(tài)度。

養(yǎng)魚養(yǎng)水，養(yǎng)樹養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心。教育是直抵人心靈的工作，必須遵循規(guī)律，尊重人性，遵守常識。城關初中的課改能夠走到今天，其成功的秘訣就在于此。教育若能順著這樣的走向去推進和實施，必將花如潮，果盈枝，滿目春山景宜人。

責任編輯 姜楚華