摘要：教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到成熟的專業(yè)發(fā)展歷程。當(dāng)前，各個(gè)國家都致力于教師的專業(yè)發(fā)展，通過《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定、頒布與實(shí)施，為教師的專業(yè)成長提出了具體的行為要求。專家型教師代表著教師專業(yè)發(fā)展的最高水平，培養(yǎng)專家型教師已成為教育領(lǐng)域內(nèi)部發(fā)展的首要任務(wù)。本研究以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，通過對(duì)英、美、澳三國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的解讀，概述國外專家型教師的特點(diǎn)，為我國專家型教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：專家型教師；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0022-04

教育的國際化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為國家教育質(zhì)量提高的一種手段和工具，已被各個(gè)國家所廣為認(rèn)可。近年來，隨著教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)逐步上升成為國家教師教育和全民教育質(zhì)量提升的國家戰(zhàn)略，一些國家紛紛出臺(tái)了面向全體教師的通用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建了比較成熟的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。透過這些教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加深我們對(duì)專家型教師特征的認(rèn)識(shí)。

一、從《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中解讀專家型教師的特征

（一）內(nèi)容概述

2012年5月，英國國家教育部門正式頒布并實(shí)施了全新的《英國國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)由來自全國的專家型教師、學(xué)校校長以及教育領(lǐng)域的專家所組成的編審團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)討論并最終制訂?！稑?biāo)準(zhǔn)》共包含兩個(gè)部分，即“教學(xué)”與“教師個(gè)人和職業(yè)行為”。其中，在“教學(xué)”部分，對(duì)教師的教學(xué)提出了七點(diǎn)要求，具體內(nèi)容如下：[1]第一，設(shè)置較高的期望，鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。第二，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展并幫助他們?nèi)〉靡欢ǖ某晒?。第三，具備良好的學(xué)科與課程知識(shí)。第四，設(shè)計(jì)并實(shí)施結(jié)構(gòu)良好的課程。第五，使教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需求。第六，開展準(zhǔn)確、高效的評(píng)估。第七，有效地管理學(xué)生行為，努力營造一個(gè)良好、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，針對(duì)這七點(diǎn)內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》也列出了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，如“要求五”中提到了：（1）能夠明確區(qū)分并適時(shí)地使用教學(xué)方法，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；（2）了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一系列因素，并積極地采取措施以消除影響；（3）關(guān)注學(xué)生身體、社會(huì)交往以及智力水平的發(fā)展，使教學(xué)適應(yīng)于不同階段學(xué)生的發(fā)展。（4）清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生的需求，包括特殊的教育的需求、高能力水平的需求、將英語視為第二語言的需求、殘疾學(xué)生的需求、能夠使用并評(píng)價(jià)不同的教學(xué)方式吸引學(xué)生參與的需求。除了“教學(xué)”方面翔實(shí)的參照與實(shí)施細(xì)則，《標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“教師個(gè)人和職業(yè)行為”方面明確列出了教師在其職業(yè)生涯中個(gè)人的行為標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師應(yīng)始終保持公眾對(duì)其的職業(yè)信任，在校內(nèi)、外都能夠踐行高標(biāo)準(zhǔn)的道德規(guī)范與行為；第二，教師必須具有適當(dāng)?shù)膶I(yè)精神，在教學(xué)實(shí)踐中遵守學(xué)校的規(guī)定，保持較高的行為標(biāo)準(zhǔn)；第三，教師必須對(duì)設(shè)置其專業(yè)責(zé)任與義務(wù)的法律結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)中行動(dòng)。

（二）專家型教師特征分析

從上述內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，英國《國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012）為教師的專業(yè)實(shí)踐與指導(dǎo)設(shè)置了一條清晰的基線，它細(xì)化了英國教師專業(yè)實(shí)踐的層級(jí)，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展“一體化”的趨勢(shì)，旨在使處在不同發(fā)展水平的教師都能夠依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)一步地規(guī)范教師的職業(yè)及個(gè)人行為。其中，“教學(xué)”部分，七條具體的要求為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了具體的行為參考。專家型教師代表了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的最高水平，在對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的貫徹實(shí)施中更需要進(jìn)行加工、重組和再創(chuàng)造。這就使得專家型教師在貫徹標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容時(shí)更能夠體現(xiàn)專家型教師的特征：

1.正視學(xué)生自身的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)成為主體。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位的重視，在《標(biāo)準(zhǔn)》中也有非常明確的要求。如“要求一”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)，在細(xì)則中就規(guī)定了“教師需根據(jù)學(xué)生的背景、能力和性情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終保持樂觀積極的態(tài)度”。

2.以學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)于這一點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》中有大量與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如“要求五”中提到“教學(xué)方法的選擇立足學(xué)生的需要；教師要了解并幫助學(xué)生克服抑制他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素；教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使教學(xué)滿足于不同階段的學(xué)生”。

3.規(guī)范的言行。對(duì)于該內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》也專門在“教師個(gè)人行為與道德”部分明確提出“教師應(yīng)始終保持公眾對(duì)其的職業(yè)信任，在校內(nèi)、外都能夠踐行高標(biāo)準(zhǔn)的道德規(guī)范與行為；具有適當(dāng)?shù)膶I(yè)精神，在教學(xué)實(shí)踐中遵守學(xué)校的規(guī)定，保持較高的行為標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)設(shè)置其專業(yè)責(zé)任與義務(wù)的法律結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)中行動(dòng)。”這些內(nèi)容的提出，在一定程度上使得教師的行為更加地規(guī)范化，為教師個(gè)體的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

二、從NBPTS“五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)”中解讀美國專家型教師的特征

（一）內(nèi)容概述

美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為全國性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和州級(jí)范圍的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，國家層面的標(biāo)準(zhǔn)覆蓋面廣、權(quán)威性大、比較宏觀和籠統(tǒng)；而州級(jí)層面的標(biāo)準(zhǔn)則體現(xiàn)為機(jī)動(dòng)靈活，內(nèi)容較為具體且針對(duì)性較強(qiáng)，更加符合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)。[2]但是，就其影響來說，全國性標(biāo)準(zhǔn)的影響相對(duì)較大。作為全國性質(zhì)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)：美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）、美國州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)（INTASC）、美國國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）和美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)（ABCTE）[3]貫穿于美國教師教育職前、入職和職后“三位一體”的質(zhì)量認(rèn)證體系。在這四個(gè)全國性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)中，NBPTS作為一個(gè)非盈利性質(zhì)的獨(dú)立組織，負(fù)責(zé)全美在職教師的專業(yè)發(fā)展，它制定了全國性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該組織所提出的“五條核心標(biāo)準(zhǔn)”為美國專家型教師（優(yōu)秀教師）的發(fā)展指明了方向。[4]

1.教師應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師應(yīng)該致力于讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得知識(shí)，教師的行為是建立在所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)的信仰之上。教師應(yīng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)中，觀察并了解學(xué)生的興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭、個(gè)人背景和同伴關(guān)系，并根據(jù)這些掌握的情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的調(diào)節(jié)。優(yōu)秀教師應(yīng)熟悉學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，將現(xiàn)有的認(rèn)知與智力理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。教師要了解環(huán)境和文化對(duì)學(xué)生行為的影響作用，開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們尊重學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)在自尊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人性格、公民責(zé)任感等方面培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)他們尊重個(gè)人、文化、宗教和種族方面的差異。

2.教師應(yīng)掌握所授學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及該學(xué)科的教學(xué)方法。優(yōu)秀教師能夠全面理解本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)組織、創(chuàng)建的過程，發(fā)現(xiàn)與相鄰學(xué)科的聯(lián)系并充分地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。教師要忠實(shí)地反映文化中的集體智慧并堅(jiān)持本學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，但是教師也要開發(fā)學(xué)生的批判能力和分析能力。優(yōu)秀教師應(yīng)懂得如何給學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)，并能得心應(yīng)手地應(yīng)用這些教學(xué)方法。教師要知道學(xué)生對(duì)該學(xué)科典型的成見和背景知識(shí)，還要知道有益的教學(xué)策略和教學(xué)資源。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)綜合技能創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的路徑，并能非常嫻熟地教導(dǎo)學(xué)生如何提出并解答具有挑戰(zhàn)性的問題。

3.教師應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督。優(yōu)秀教師應(yīng)能夠營造、保持、改變教學(xué)環(huán)境，以吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中最有效地利用時(shí)間。優(yōu)秀教師應(yīng)該掌握一定的教學(xué)技巧，并能夠適時(shí)使用。教師們應(yīng)致力于高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐，從而確保每位學(xué)生都有成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。優(yōu)秀教師知曉如何讓幾組學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)以營造一種訓(xùn)練有素的學(xué)習(xí)環(huán)境，并知曉如何組織教學(xué)以便完成學(xué)校制定的學(xué)生目標(biāo)。他們還善于制定學(xué)生間和師生間的交往規(guī)范。教師明白如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至面對(duì)暫時(shí)的挫折時(shí)也能做到。優(yōu)秀教師能對(duì)學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們能采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的成長和理解能力的發(fā)展，并且能就學(xué)生的能力表現(xiàn)給學(xué)生、家長和學(xué)校行政人員解釋得滴水不漏。

4.教師應(yīng)系統(tǒng)性地反思自己的行為，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師應(yīng)該是受教育者的模范，他們應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，表現(xiàn)以下美德：好奇、寬容、誠實(shí)、公平、尊重社會(huì)的多樣性和欣賞文化的差異性。同時(shí)，還要展現(xiàn)以下智力發(fā)展所需要的能力：推理能力、多視角的分析能力、創(chuàng)造能力、冒險(xiǎn)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。

優(yōu)秀教師要利用自己所知道的人類發(fā)展知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出原則性的判斷。這種判斷不但是建立在該領(lǐng)域的文獻(xiàn)知識(shí)上，而且還建立在他們的經(jīng)驗(yàn)上。教師應(yīng)該堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生要有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。優(yōu)秀教師要能批判性地檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平。

5.教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體的成員。優(yōu)秀教師應(yīng)該與其他專業(yè)人員一道學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)政策、課程發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校的教學(xué)有效性做出貢獻(xiàn)。他們能根據(jù)對(duì)各州和地方教育目標(biāo)的了解，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校資源的分配等情況做出評(píng)價(jià)。此外，優(yōu)秀教師還能想方設(shè)法與學(xué)生家長進(jìn)行創(chuàng)造性的合作，使家長也能為學(xué)校的工作做些貢獻(xiàn)。

（二）專家型教師特征分析

從上述內(nèi)容的闡述中可以看出，“五條核心標(biāo)準(zhǔn)”以優(yōu)秀教師（專家型教師）為對(duì)象，對(duì)教師在認(rèn)知、技能和教學(xué)能力方面的表現(xiàn)提出相應(yīng)的要求?！皹?biāo)準(zhǔn)”處處著眼于實(shí)踐，著眼于學(xué)生，注重教學(xué)情境，依據(jù)情境設(shè)計(jì)教學(xué)和課程，并通過錄像等方法來呈現(xiàn)，體現(xiàn)了“業(yè)績?yōu)楸尽钡睦砟?。[5]這其中也清晰地體現(xiàn)了一些特征：

1.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?！拔鍡l核心標(biāo)準(zhǔn)”中非常明確地指出：“優(yōu)秀教師應(yīng)該致力于讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得知識(shí)，教師的行為是建立在所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)的信仰之上。”將教師的行為歸結(jié)為更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，為了更好地“開發(fā)學(xué)生的批判能力和分析能力”，“核心標(biāo)準(zhǔn)”也要求“能徹底理解本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道這些知識(shí)是如何創(chuàng)建、如何組織、如何與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系以及如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活”。以上這些要求無不體現(xiàn)了教師為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所做的努力。

2.對(duì)行為進(jìn)行適時(shí)的反思。“五條核心標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)自己行為的反思，認(rèn)為“優(yōu)秀教師應(yīng)該是受教育者的模范，他們應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣”，為此，也提出了具體的內(nèi)容，如：“利用自己所知的人類發(fā)展知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的了解，就學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)做出原則性的判斷”，“堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)?！蓖ㄟ^這些具體的要求，有效地促使教師的言行成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也從側(cè)面反映了教師反思的重要性。

3.參與并組建學(xué)習(xí)共同體。教師的成長不僅僅只是個(gè)體的行為，同時(shí)也需要教師團(tuán)體的共同成長?！拔鍡l核心標(biāo)準(zhǔn)”就明確地提出優(yōu)秀教師（專家型教師）需積極參與學(xué)習(xí)共同體的組建，“與其他專業(yè)人員一道學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)政策、課程發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校的教學(xué)有效性做出貢獻(xiàn)”。除了與同事的合作之外，還提到了“與學(xué)生家長進(jìn)行創(chuàng)造性的合作，使家長也能為學(xué)校的工作做些貢獻(xiàn)”。通過教師之間的相互學(xué)習(xí)促進(jìn)教師團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展，通過與家長的有效合作，為學(xué)校的工作提供有力的支持。

三、從《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中解讀專家型教師的特征

（一）內(nèi)容概述

《澳大利亞國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（NPST）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）由澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)（AITSL）于2007年2月正式在全國范圍內(nèi)頒布實(shí)施?！稑?biāo)準(zhǔn)》由橫向的七個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和縱向的四個(gè)教師專業(yè)發(fā)展階段構(gòu)成。其中，七個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”如下文所示：[6]

標(biāo)準(zhǔn)一：了解學(xué)生，知道他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)二：了解教學(xué)內(nèi)容，知道如何去教；標(biāo)準(zhǔn)三：計(jì)劃并開展有效教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)四：創(chuàng)設(shè)并保持安定的學(xué)習(xí)環(huán)境；標(biāo)準(zhǔn)五：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)和反饋；標(biāo)準(zhǔn)六：參與專業(yè)學(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)七：同伴、家長、社區(qū)的參與。除了七個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之外，《標(biāo)準(zhǔn)》又將該部分內(nèi)容分為三大類：即“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)實(shí)踐”和“專業(yè)發(fā)展”，每一個(gè)類別包含2～3個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，如圖表一所示。

每個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之下又包含4～7個(gè)具體的關(guān)注領(lǐng)域。如“標(biāo)準(zhǔn)一”中就明確界定了六個(gè)方面的關(guān)注領(lǐng)域：（1）了解學(xué)生身心、知識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)；（2）了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)；（3）了解不同學(xué)生的語言、文化、信仰以及社會(huì)文化背景；（4）對(duì)原住民和非原住民學(xué)生的教學(xué)策略；（5）對(duì)于學(xué)生能力范圍之內(nèi)滿足學(xué)生需求的教學(xué)的劃分；（6）殘疾學(xué)生參與學(xué)習(xí)的支持策略。

（二）專家型教師特征分析

通過對(duì)內(nèi)容的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，在《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，專家型教師在具體的要求中呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以學(xué)生的發(fā)展為核心。專家型教師在教學(xué)活動(dòng)中需要有對(duì)學(xué)生更大的責(zé)任，更主動(dòng)全面的關(guān)心。在標(biāo)準(zhǔn)的各專業(yè)要素中，對(duì)專家型教師的要求也都是圍繞著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就而展開，這些都充分說明了教師標(biāo)準(zhǔn)的所有出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本的，是尊重學(xué)生的全面發(fā)展的。教師以此為基點(diǎn)做出努力，確保學(xué)生能接受到高質(zhì)量、高素質(zhì)的教育。

2.同伴協(xié)作，共同發(fā)展。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)實(shí)踐”“專業(yè)發(fā)展”這三個(gè)領(lǐng)域，始終強(qiáng)調(diào)了專家型教師的合作能力。如“和同伴一起學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)政策和法律條文，開發(fā)教學(xué)程序，支持殘疾學(xué)生參與學(xué)習(xí)”，“鼓勵(lì)同伴實(shí)施有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生讀寫、數(shù)算”，“模擬有效實(shí)踐，支持同伴實(shí)施相關(guān)策略促進(jìn)全體學(xué)生參與”等。在專家型教師的專業(yè)發(fā)展過程中，從對(duì)學(xué)生的了解，到教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法策略的提出以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，《標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)了同伴之間的合作，足以見得澳大利亞對(duì)教師團(tuán)體專業(yè)發(fā)展的重視。

3.積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)。由于《標(biāo)準(zhǔn)》縱橫結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展框架，使得在探討專家型教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，特別提到了教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，指出“教師應(yīng)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，修訂專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并積極參與實(shí)踐”。這一點(diǎn)，有力地促使專家型教師加深對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提升他們的專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、比較與分析

透過上述三個(gè)國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)不同國家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視與理解。英國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共同核心要素，以合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征?！稑?biāo)準(zhǔn)》以教師的“教學(xué)”和“個(gè)人道德行為”為主要內(nèi)容，為該國教師提供了統(tǒng)一的、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，處在不同發(fā)展階段的教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合自己的實(shí)際，優(yōu)化自己的行為。美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)制定的“五大核心標(biāo)準(zhǔn)”以優(yōu)秀教師為對(duì)象，對(duì)教師在認(rèn)知、技能和教學(xué)能力方面的表現(xiàn)提出相應(yīng)的要求，著眼于學(xué)生、著眼于現(xiàn)實(shí)。而《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以分屬三個(gè)領(lǐng)域七個(gè)主要內(nèi)容的形式，對(duì)專家型教師的發(fā)展提出了明確的要求，并十分注重教師同伴之間的合作，強(qiáng)調(diào)教師整體的發(fā)展。基于此，對(duì)于三個(gè)國家專家型教師的特征也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，具體內(nèi)容如下：

英國：（1）正視學(xué)生自身發(fā)展；（2）根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)教學(xué)；（3）規(guī)范自己的行為。

美國：（1）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；（2）對(duì)行為進(jìn)行適時(shí)地反思；（3）組建并參與學(xué)習(xí)共同體。

澳大利亞：（1）以學(xué)生的發(fā)展為中心；（2）同伴協(xié)作，共同發(fā)展；（3）積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，專家型教師應(yīng)以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的情況有所了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求擁有正確的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)生的情況選取教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這個(gè)過程中，專家型教師需要對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，時(shí)時(shí)規(guī)范自己的言行，積極參與到同伴的合作學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，獲得專業(yè)發(fā)展。這些對(duì)于我國專家型教師的專業(yè)發(fā)展也提供了一些可借鑒的內(nèi)容：

第一，專家型教師作為知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者[7]。

豐富的專業(yè)知識(shí)是專家型教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，這其中主要包含了基本的理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)。但是，從專家型教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，教師個(gè)體擁有了大量的實(shí)踐性知識(shí)，并不能作為專業(yè)發(fā)展的最終目的，他們還需要進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐性知識(shí)的影響力，發(fā)揮他們所擁有的知識(shí)的價(jià)值。能夠進(jìn)行創(chuàng)新是專家型教師知識(shí)的精髓所在。[8]專家型教師如果能夠善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比和學(xué)科滲透等方面開展教學(xué)，同時(shí)在自己豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論，從而提出創(chuàng)造性的教學(xué)方法。通過對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或案例的總結(jié)和提升，把自己大量的處于隱性狀態(tài)的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性狀態(tài)的比較容易被別人認(rèn)識(shí)和接受的理論知識(shí)。因此，從知識(shí)獲得的角度出發(fā)，專家型教師所要完成的知識(shí)任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

第二，專家型教師作為富有洞察力的問題解決者[9]。

對(duì)于專家型教師而言，能夠找到新穎又恰當(dāng)?shù)霓k法解決問題，也是其區(qū)別于不同階段的教師的特點(diǎn)所在。專家型教師由于具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在處理手頭的問題時(shí)，就需要從新的角度或方面去審視問題，重新定義問題，找到巧妙的、富有洞察力的解決辦法。[10]教師的洞察力主要體現(xiàn)為對(duì)信息的區(qū)分能力，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過初步分析，將與問題解決的有關(guān)信息與無關(guān)信息進(jìn)行劃分；然后按照有利于問題解決的方式對(duì)信息進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮思維的敏捷性，嘗試將單獨(dú)看起來無關(guān)的兩個(gè)信息結(jié)合，發(fā)現(xiàn)其潛在的關(guān)聯(lián)；領(lǐng)會(huì)以往采取的措施如何用來解釋當(dāng)前的問題，知道如何重新界定問題，使問題變得更容易解決。

總之，專家在解決教學(xué)領(lǐng)域里的問題時(shí)是需要富有洞察力的。通過鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來。通過注意，找出相似性及運(yùn)用類推來重新建構(gòu)手邊問題的表征。通過這些過程，對(duì)教學(xué)中的問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯?。[11]

第三，專家型教師作為教學(xué)中的研究者。

專家型教師作為研究型的教師，不同于我們普通意義上所認(rèn)為的教書匠，其主要任務(wù)不僅僅是上好一堂課，教會(huì)學(xué)生。專家型教師需要的是更多的投入、責(zé)任、執(zhí)著、反思與熱愛。[12]

研究是專家型教師所要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。從課堂中去發(fā)現(xiàn)問題，不斷地反思，潛心研究問題，日漸積累，使得底蘊(yùn)日漸豐厚，逐步達(dá)到了庖丁解牛游刃有余的境界。這也是目前教師專業(yè)成長過程中最為重要的部分。

當(dāng)然，教師作為研究者不僅僅只局限于個(gè)人對(duì)教學(xué)的研究，而是需要與周圍的同事一起，共同探討，從而找到適合的解決問題的途徑。

專家型教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，這期間需要教師去不斷地探索，借鑒國外成熟的教師專業(yè)發(fā)展研究成果，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定出更為有效、切實(shí)可行的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促進(jìn)我國教師專業(yè)的整體發(fā)展。

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[8]周瑋，劉士艷.專家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展模式分析[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[9]R.J.斯騰伯格，J.A.霍瓦斯.專家型教師教學(xué)的原型觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1997，（1）.

[10]鄭穎，盛群力.如何成為一名專家型教師——斯滕伯格論專家型教師的基本特征[J].遠(yuǎn)程教育，2010，（6）.

[11]王峰，邢麗.教書匠比專家型教師究竟少什么[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（13）.

[12]單中惠.教師專業(yè)發(fā)展的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

基金項(xiàng)目：本文系2012年新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JY2012001）。

作者簡介：張真真（1988-），女，河南平頂山人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級(jí)研究生在讀，研究方向：課程與教學(xué)論（基本理論）。