邰霞

“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過(guò)客?！编嵆钣璧男≡?shī)《錯(cuò)誤》讓我怦然心動(dòng)。我想到了課堂，那片師生生命成長(zhǎng)的沃野，那個(gè)容許犯錯(cuò)的地方，正如葉瀾教授所言：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。”

那么，我們又能否在孩子的錯(cuò)誤中看到別樣的美麗呢？

那天，一年級(jí)的語(yǔ)文公開(kāi)課上，近百人的階梯教室里，老師問(wèn)：“看到黃燈怎么辦？”一個(gè)粉嘟嘟的女孩非常自信地回答：“看到黃燈要快快沖過(guò)去?！苯淌依镆黄β?。這個(gè)回答顯然和標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)，但我們不難想象：女孩的媽媽?zhuān)偸谴掖颐γ?，連黃燈閃爍的幾秒鐘也不放過(guò)?？墒?，在這個(gè)答案里，我們是否也看到了孩子率真的性情，純美的童心？看到孩子的可愛(ài)之處呢？這樣的錯(cuò)誤，激發(fā)著課堂的想象力，考驗(yàn)著教師的駕馭能力。

那位老師，輕擁著不知所措的孩子，說(shuō)：“寶貝，別緊張，是你媽媽做錯(cuò)了，老師請(qǐng)你告訴媽媽?zhuān)S燈亮了要停下來(lái)，好嗎？”

這種方式，讓我們看到了老師那柔美純潔的心。

課堂中有教師的教誨，學(xué)生的接受，更有在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的經(jīng)歷。課堂中永遠(yuǎn)有不可避免的因?yàn)橛洃洝⒄J(rèn)識(shí)偏差或思維偏離而犯的各種錯(cuò)誤，就如我的學(xué)生經(jīng)常會(huì)把purse（錢(qián)包）和nurse（護(hù)士），把behind（在……后面）和beside（在……旁邊）這樣的詞搞混淆，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，是責(zé)怪孩子不認(rèn)真，還是對(duì)孩子沒(méi)有足夠的能力去總結(jié)錯(cuò)誤形成的原因表示理解，抑或是審視自己的教學(xué)，思考如何去幫助孩子？每每這個(gè)時(shí)候，我會(huì)真誠(chéng)地說(shuō)：“恭喜你，貢獻(xiàn)給了我們一個(gè)經(jīng)典的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在我們一起來(lái)解決它?！蹦菚r(shí)，孩子不會(huì)覺(jué)得無(wú)地自容，其他學(xué)生更不會(huì)嘲笑他，因?yàn)殄e(cuò)誤得到了教師的寬容和理解，這對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，同樣是一種美麗——學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己知識(shí)的盲區(qū)，通過(guò)教師的講解和自己的思考獲得了提升。

其實(shí)，錯(cuò)誤是通向真理的必由之路。不斷地“試誤”是探索的方式之一，學(xué)生可以有錯(cuò)誤，教師也可以有。那天，我為國(guó)培班上示范課，第四幅是一只小狗叼著一頂白帽子。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生故事里“人物”是誰(shuí)的時(shí)候，一個(gè)孩子回答：“蘇海、蘇洋和媽媽”。這是我心中沒(méi)有疑問(wèn)的答案，可是，另一個(gè)孩子反對(duì)說(shuō)：“老師，還有一只小狗?！?/p>

這就是課堂，一個(gè)寬容錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤、藝術(shù)性地處理錯(cuò)誤的地方，一個(gè)師生之間互相尊重相互理解的港灣，一段不斷探求新知叩問(wèn)心靈的旅途。課堂，應(yīng)該是孩子們?cè)趯捜葜?，以活潑的心靈投入學(xué)習(xí)，以直面錯(cuò)誤的精神，期待永無(wú)止境的成長(zhǎng)。對(duì)于課堂，每個(gè)學(xué)生和教師，都只是一個(gè)過(guò)客，可只要有“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”，我們?cè)谡n堂中的任何錯(cuò)誤都可以是別樣的美麗！