趙峰

語(yǔ)文課本中，融入了一篇篇情文并茂的名家名篇，展示了一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事。語(yǔ)文這個(gè)充滿(mǎn)情感的學(xué)科，吸引了一代又一代學(xué)子不斷求知，從中領(lǐng)悟美，感受情，使多少語(yǔ)文教師“情定終身，樂(lè)此不倦。”現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。”教育是一項(xiàng)育人工程，人不是機(jī)器，而是具有情感的高級(jí)動(dòng)物，教師在課堂中情感的投人，必然會(huì)引發(fā)出學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心情感的共鳴。語(yǔ)文學(xué)科就是一門(mén)情感的學(xué)科。

一、文章本有情，有情便可發(fā)

文章是為了表達(dá)某種思想或信息的載體，是作者有感而發(fā)的思想感情的產(chǎn)物，選入課本的文章是情文并茂，耐人尋味的佳作。這些文章或表達(dá)一種對(duì)英雄人物的敬仰之情、或表達(dá)游子思鄉(xiāng)的拳拳之情、或表達(dá)離情別意的凄苦之情、或表達(dá)對(duì)黑暗陳舊的憎惡之情……正是這些豐富多彩的情感故事，才使語(yǔ)文成了一種不可替代的育人工具，它靠文章本身所蘊(yùn)含的情感，告訴每一個(gè)學(xué)子什么是美、什么是丑，教育他們應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想，養(yǎng)成良好的道德情操，培養(yǎng)百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)毅力，使他們刻苦勤奮，勇于開(kāi)拓，情感豐富，形成健全的人格。語(yǔ)文本身的這一情感特點(diǎn)，就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須注重情感，抓住情感，發(fā)揮情感在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊作用。

二、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)情感流動(dòng)的過(guò)程。教師首先根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住文中的關(guān)鍵詞或句段，細(xì)細(xì)去體會(huì)作者的思想感情。上課時(shí)，讓自己首先進(jìn)入到角色中去，設(shè)法營(yíng)造原文中所體現(xiàn)的氣氛，用自己的真情去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生能帶著真摯的感情去理解課文，就會(huì)自然而然地提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《觀滄海》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的感情，教師首先用一種慷慨激昂和雄心勃勃的情態(tài)，加上昂揚(yáng)激情的語(yǔ)調(diào)朗誦課文，有條件的再配上多媒體投影：圖畫(huà)中，茫茫大海遼闊無(wú)邊，洶涌澎湃，一位登山遠(yuǎn)眺，壯志滿(mǎn)懷的詩(shī)人，在海風(fēng)吹拂下，戰(zhàn)袍凜凜，須發(fā)飄飄，使人身臨其境。學(xué)生仿佛置身于其中，頓時(shí)感到自己就是那位大詩(shī)人，學(xué)生自然能通過(guò)雄壯的滄海之景，領(lǐng)悟到詩(shī)人海涵天下的博大胸襟和一統(tǒng)中原的宏偉報(bào)負(fù)。

當(dāng)然，還可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，喚起讀者心中的共鳴，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這兩句詩(shī)用恰當(dāng)?shù)谋扔髡故救碎g生死相伴的真摯戀情，現(xiàn)在多用來(lái)比喻默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人們。學(xué)生通過(guò)散文化的形象和生動(dòng)的語(yǔ)言，自然會(huì)沉浸其中，增強(qiáng)對(duì)名句的理解能力。還可以用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如，《傷仲永》寫(xiě)仲永由天才變成庸才的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)配以《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》的古箏曲，讓音樂(lè)走進(jìn)課堂，讓傷感的仲永走進(jìn)學(xué)生心中。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是一種魔力，可以感化人心向善。”這樣創(chuàng)新教學(xué)，烘托氣氛，讓學(xué)生彌漫在鐘磬之聲的賞心悅耳的古爭(zhēng)曲中進(jìn)人意境，“因?yàn)橐魳?lè)和詩(shī)詞是同一棵樹(shù)上的兩片翠綠的葉子?！碑?dāng)然方式方法靈活多樣，只要營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)有興趣，就能使學(xué)有所長(zhǎng)。

三、教師須動(dòng)情，情感自然生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)途徑與其他學(xué)科有很大差別，語(yǔ)文知識(shí)的獲取是依賴(lài)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的長(zhǎng)期積累，內(nèi)化和積極的能動(dòng)、感悟與積淀。這種感悟與積淀離不開(kāi)教師入情入理入心的啟發(fā)、誘導(dǎo)和感染。可以設(shè)想，一篇感人至深的課文，如果教師本身麻木不仁，不動(dòng)情，那么他在課堂上又怎樣去感染啟發(fā)學(xué)生呢？這樣的課堂氣氛無(wú)疑是枯燥無(wú)味，平淡無(wú)奇，如果是淡情或“無(wú)情”的課文，學(xué)生所得就更有限了。因此，這就要求語(yǔ)文教師必須時(shí)時(shí)想著情，處處注意情，偏偏抓住情，堂堂見(jiàn)真情，通過(guò)動(dòng)情的言談舉止，深深震撼學(xué)生的心靈，“詞不可不修，說(shuō)不可不善?！遍W著智慧光輝的語(yǔ)言具有豐富的表現(xiàn)力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。教師飽含激情的語(yǔ)言會(huì)激起學(xué)生情感的漣漪，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。教學(xué)中，教師的語(yǔ)言形象，在塑造課堂氣氛，熏陶學(xué)生的情感方面也起著重要作用。如果教師的講授充滿(mǎn)濃厚而熱烈的情感，旁征博引，娓娓而談，從豐富多變的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，寓理性于情感之中，就會(huì)讓學(xué)生在美好的情感熏陶中愛(ài)上語(yǔ)文課。因此，語(yǔ)文教師必須具有愛(ài)憎分明的表情，灑脫大方的舉止，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及通暢流利的語(yǔ)言。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓無(wú)情亦有情，有情情更濃。

四、聯(lián)系實(shí)際，用激情助學(xué)

初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，有對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，有對(duì)人世間美好事物、情感的歌頌，有對(duì)英雄人物的動(dòng)情謳歌，有對(duì)生死離別的碎心哭訴。教師在教學(xué)時(shí)，要善于用情感這把鑰匙去打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)。羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情?！蔽恼虑∈亲髡咝穆暤牧髀?，情感的結(jié)晶，中學(xué)生思維能力強(qiáng)，情感豐富，是“情感的王子”。因此，要結(jié)合身邊實(shí)際，讓學(xué)生完全沉浸在作者營(yíng)造的意境中。教朱自清的《春》要帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，領(lǐng)悟春的生機(jī)，敘說(shuō)春的印象，這樣就很容易“走進(jìn)”朱自清文中生機(jī)勃勃、美麗如畫(huà)的春天。講都德《最后一課》要讓同學(xué)們聯(lián)系我國(guó)的近代史，激起愛(ài)國(guó)之情，再去認(rèn)識(shí)小弗朗士，認(rèn)識(shí)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)激惰，自然水到渠成。在《背影》一文，父親爬過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的情景，為了讓學(xué)生體會(huì)父對(duì)子的深情，教師首先讓學(xué)生回顧自己在家中感受到的父愛(ài)是什么樣的，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我父親每次出差回來(lái)，總給我買(mǎi)好多好吃的?！庇械恼f(shuō)：“母親過(guò)世早，只有我和父親相依為命，他從來(lái)不打罵我?！薄處熃又鴨?wèn)：“一個(gè)父親，在自己母親去世的巨大打擊下，失了業(yè)，欠了債，供孩子上學(xué)，又得謀生，年齡大，身體弱，如此情況下，還能想著給孩子買(mǎi)橘子，這到底是為什么？”學(xué)生帶著發(fā)自?xún)?nèi)心的情感會(huì)說(shuō)：“這是人世間少有的真情——拳拳父親情?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)自己身邊實(shí)際的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感，在這種情感的牽引下，真正體會(huì)到了父愛(ài)，從而達(dá)到教學(xué)效益的提高。

（甘肅省通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)）