鄒燕燕

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，作為建構(gòu)者——教師僅是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者，而學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體。因此，有必要在具體教學(xué)過程中，針對不同年齡段的學(xué)生，其適用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式做一些探究。

關(guān)鍵詞：新課改；任務(wù)驅(qū)動；信息技術(shù)；人才培養(yǎng)

信息技術(shù)是當今的一門新興學(xué)科，也是在所有學(xué)科中發(fā)展最快、變化最大的學(xué)科。信息技術(shù)在中小學(xué)階段還不是一個專業(yè)，也不是一種理論，而是一種工具，一種技能。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的課程。因此，信息技術(shù)課要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，對單調(diào)的講授方式必須加以改變。信息技術(shù)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材實際，設(shè)計出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。使我們的教學(xué)能讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行知識的探究與意義建構(gòu)。于是，“任務(wù)驅(qū)動”被大多數(shù)信息技術(shù)教師所采用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求任務(wù)的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

筆者根據(jù)近幾年的教研活動，經(jīng)過觀察分析總結(jié)，大多數(shù)教師慣用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的模式為：設(shè)置情境——提出任務(wù)——講解演示——模仿練習(xí)——反饋與小結(jié)。在教學(xué)中，教師使用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)控制學(xué)生使用的機器，以此掌握課堂局面和紀律，按照事先設(shè)計好的程序有板有眼地組織教學(xué)。筆者認為這個模式的最大優(yōu)點在于課堂效率很高，目標很容易達到，非常適合操作能力還不是很理想的低年級學(xué)生，但是由于這種模式的本質(zhì)還是以教師為主的講授型教學(xué)，學(xué)生接受任務(wù)的策略來自教師，教學(xué)程序太過公式化，學(xué)生實質(zhì)還是處于被動接受狀態(tài)——把老師做過的操作重新再做一次。雖然一開始能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“動”起來，但是卻很難使學(xué)生持久地“動”下去，久而久之學(xué)生會漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)喜歡玩電腦卻不喜歡上電腦課的現(xiàn)象，這跟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)是相違背的。而且把老師做過的操作重新再做一次，根本就沒有達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標，感覺這種課僅僅是換湯不換藥地教技術(shù)。

那么怎樣的模式可以避免學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？

適合低年級學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的模式：設(shè)置情境——提出任務(wù)——學(xué)生自學(xué)與操作（講解演示）——反饋與小結(jié)。這種模式對于教師的自身素質(zhì)要求比較高，因為學(xué)生自學(xué)的材料或資源需要教師事先準備好，這些資源可以是教師自己做的課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者是教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索過來的信息（有時為了課程目標的需要，也可以搜索一些無用的信息結(jié)合有用信息，讓學(xué)生進行辨別）。在自學(xué)這個環(huán)節(jié)，還可以提倡同學(xué)之間相互幫助，以強幫弱，或者教師在設(shè)置任務(wù)的時候，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同等級的任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇完成。在講解演示環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況或任務(wù)的難易程度決定是否需要自己再講解演示一遍。這個模式關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師僅僅處于組織者和監(jiān)督者的地位。而這個模式的缺點在于：自學(xué)能力弱的學(xué)生在自學(xué)時會帶有很大的盲目性，一旦完成不了任務(wù)，會產(chǎn)生自信心和興趣受挫的消極影響。

適合高年級學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的模式：設(shè)置情境——提出任務(wù)——分析討論——探究質(zhì)疑與操作——反饋與小結(jié)。這種模式在教師提出任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論，有的甚至連問題都是由教師引導(dǎo)學(xué)生在分析討論中得到的。這個模式最大優(yōu)點在于減少了教師講解的過程，增加了學(xué)生分析討論和質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、合作能力，使學(xué)生有參與和表現(xiàn)的機會，初步實現(xiàn)了師生之間、同學(xué)之間的合作與交流。能夠?qū)崿F(xiàn)“在問題解決中學(xué)習(xí)”。而這個模式需要注意的是：要達到良好的教學(xué)效果，必須注重任務(wù)設(shè)計的合理和交流的高質(zhì)量以及評價反饋是否到位。

世上沒有一成不變的教學(xué)模式，也沒有萬能的教學(xué)模式，上面的這三個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式都有其優(yōu)點和缺點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的教學(xué)對象，在平時運用的過程中，不妨根據(jù)實際教學(xué)情況，靈活運用，交叉運用，效果可能會好得多。適合的才是最好的。

以上僅僅是對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的膚淺思考，而能否有效驅(qū)動卻還與教學(xué)任務(wù)設(shè)計是否合理、設(shè)計的任務(wù)對學(xué)生是否有吸引力以及教師的指導(dǎo)方法是否符合學(xué)生需求有關(guān)。

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（浙江省永嘉縣黃田中學(xué)）