張曦

摘 要：活動主題吸引學(xué)生，做到符合學(xué)生“口味”；在過程實施中，要組織學(xué)生充分開展實踐活動，放開學(xué)生“手腳；對活動的評價要切實真誠，觸動學(xué)生的“心靈”。最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，提高綜合實踐活動的效果。

關(guān)鍵詞：主體；興趣；主題；過程；評價；人才

綜合實踐是新課程改革背景下產(chǎn)生的一門新學(xué)科，它以引導(dǎo)學(xué)生探索知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神為宗旨，實踐性、主體性是這門學(xué)科的核心理念。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校綜合實踐課程實施中，由于地域環(huán)境、學(xué)校資源、學(xué)生差異等多方面因素，還存在著諸多問題?；顒又黝}照本宣科、老生常談，所謂的活動即學(xué)生的閉門造車，或者干脆是教師越俎代庖……學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，對這門課程也由最初的陌生好奇轉(zhuǎn)為淡然，甚至厭倦。楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣?！比绾巫叱鲞@一局面，讓學(xué)生對這門課程保持濃厚的興趣，讓這門課程永遠(yuǎn)保持鮮活的生命力，教師要尊重學(xué)生，做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、主題選擇符合學(xué)生“口味”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，課程內(nèi)容要加強(qiáng)學(xué)生生活以及現(xiàn)代化社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的信息興趣和經(jīng)驗，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！狈_各年級的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，書中提供的主題不少“遠(yuǎn)離”學(xué)生，面向農(nóng)村的相對少。而如今的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，外來學(xué)生正日益增多，班級學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜化。這些學(xué)生的生活環(huán)境、實踐條件、能力與城市有一定的差別，這些高要求的主題實施起來就有一定的難度。因此，教師要結(jié)合實際情況，因地制宜，因人而異，了解學(xué)生所需，了解學(xué)生所能，讓活動主題符合學(xué)生的“口味”。

（1）激發(fā)鄉(xiāng)土情。愛家鄉(xiāng)是每個人最淳樸最基本的感情?！班l(xiāng)土情”不失為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校綜合實踐值得研究的主題。為加強(qiáng)本地學(xué)生和外來學(xué)生的相互了解，尤其是要讓外來學(xué)生盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分利用、挖掘好鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生開展這方面的研究活動。例如，“走進(jìn)文明張家港”，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，通過參觀訪問，了解張家港的風(fēng)土人情、人文地貌，喚起本地學(xué)生的自豪感，激發(fā)外來學(xué)生的向往感、歸屬感。同樣，本地學(xué)生也渴望了解外面的世界，教師也要引導(dǎo)外來學(xué)生將家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)情介紹給本地學(xué)生。因此，可以圍繞以下方面組織學(xué)生開展實踐研究。“家鄉(xiāng)風(fēng)光美”“有趣的風(fēng)俗”“說說我們的方言”“舌尖上的（ ）”等。這些蘊(yùn)含著鄉(xiāng)土氣息的活動，煥發(fā)起學(xué)生濃濃的鄉(xiāng)情，學(xué)生耳濡目染，產(chǎn)生親近感。同時，這些活動可操作性強(qiáng)，學(xué)生探究的興趣更濃。

（2）蘊(yùn)含生活味。學(xué)生生活于現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。教師要善于鼓勵學(xué)生從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活、自然生活中提出具有吸引力的主題。如為什么我們江南地區(qū)不容易發(fā)生地震，為什么近視率日益提高，小學(xué)生喜歡哪些游戲……這些問題都可以成為學(xué)生研究的主題。再者，日益為全社會關(guān)注的環(huán)境問題也是學(xué)生“觸手可及”的課題資源。例如，泗港附近的磚瓦廠就有很多可研究的話題。磚瓦有哪些品種，磚瓦是怎樣生產(chǎn)出來的，磚瓦的生產(chǎn)對泗港經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響，磚瓦的生產(chǎn)對環(huán)境有何負(fù)面影響。再如，成為流行時尚的“新詞”也有著學(xué)生喜歡探究的話題。說說我熟悉的新詞，新詞的作用，新詞與社會發(fā)展的關(guān)系等。這些主題，來源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活，提高了學(xué)生探究的興趣。

二、過程實施放開學(xué)生“手腳”

實踐探究是綜合實踐活動課程區(qū)別于其他課程的顯著特征。這門課程注重學(xué)生在參觀、考察、實踐、設(shè)計等一系列操作過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，去了解和感悟生活。內(nèi)容的廣泛性，課程的實踐性，完成任務(wù)的復(fù)雜性，決定了綜合實踐絕不囿于課堂這一陣地，它要求學(xué)生花更多的時間到社會、大自然中去探究。然而，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實施綜合實踐過程中，教師面臨著一個又一個問題：首先是安全問題，走出學(xué)校，意味著不安全因素接踵而至。另外，綜合實踐課表上僅僅只有2節(jié)，80分鐘時間步行到某地調(diào)查參觀，即使能走得出校門，也只能是走馬觀花、蜻蜓點水。所以，現(xiàn)實中的綜合實踐課，絕大部分是課堂上的“紙上談兵”。學(xué)生的手腳被禁錮于課堂，何談?wù)嬲姓{(diào)查和訪問？何談有真正的趣味？何談?wù)嬲膶嵭?？因此，教師一定要放學(xué)生于大自然，放學(xué)生于社會，讓學(xué)生的“手腳”在廣闊的天地中動起來。

（1）打開“綠色通道”。一方面，教師要廣泛做好宣傳教育，要爭取家庭、社會的配合，形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生實踐打開一條“綠色通道”。學(xué)校、教師首先要通過家長會、家長學(xué)校做好家長的工作，讓家長摒棄只重視分?jǐn)?shù)、輕綜合能力的陳舊思想，讓家長給孩子的活動提供必要的幫助與服務(wù)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好動員協(xié)調(diào)工作，爭取社會配合，通過開辟“實踐基地”“科學(xué)園地”，聘請校外輔導(dǎo)員、實踐指導(dǎo)老師等，為學(xué)生活動開展提供平臺。例如，我們泗港小學(xué)，離楊舍鎮(zhèn)消防中隊比較近，可將消防中隊列為我們學(xué)校的實踐基地?？梢云刚埾缿?zhàn)士做講座，也可以通過實地參觀訪問，探究相關(guān)知識，提高消防意識和能力。

（2）強(qiáng)調(diào)實踐體驗。學(xué)生是綜合實踐活動的主體，是課程的直接實施者。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，鼓勵每一個學(xué)生積極參與活動，放手讓學(xué)生自己探索、協(xié)作、實踐、研究。學(xué)生參與過程中經(jīng)歷越豐富，體驗越深刻，活動就越有價值。雖然有時探索可能會是一個沒有結(jié)果的過程，但是只要學(xué)生積極參與，其意義仍然是不可低估的。因為在探索過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，帶給了學(xué)生樂趣，而這些往往超過結(jié)果本身。例如，采集信息是綜合實踐活動中最基本的活動。學(xué)生根據(jù)課題方案所需要的資料，上網(wǎng)查詢，或者走進(jìn)圖書館查閱，或者通過咨詢家長、老師，收集信息，進(jìn)行整理，然后在小組或者班級中進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容、資料呈現(xiàn)的方式方法，學(xué)生根據(jù)自身條件，相互借鑒，相互啟發(fā)，有的通過圖片，有的通過視頻，有的通過吟誦，在這一系列的活動中，學(xué)生各方面能力得以鍛煉、提升。如在“社區(qū)環(huán)境調(diào)查”活動中，學(xué)生根據(jù)既定方案規(guī)劃，根據(jù)各自條件，分工選擇，帶著各自任務(wù)開展研究考察。從問卷的設(shè)計、訪問對象的落實，到圖片的拍攝整理等，都由學(xué)生自己動手，親自體驗，參與實踐的細(xì)節(jié)。學(xué)生在活動過程中感受社區(qū)環(huán)境的變化，體會到環(huán)保的重要性，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，培養(yǎng)了動手能力。實踐證明，只有真正解放了學(xué)生的“手腳”， 學(xué)生才會真正地有興趣活動，學(xué)生的思維、能力才會在活動中得以發(fā)展。

三、活動評價觸動學(xué)生的“心靈”

及時正確的評價能起到導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)的作用。綜合實踐課的特點，決定了不可能如語文數(shù)學(xué)那樣，以一張考卷來評判學(xué)生在活動中的優(yōu)劣。反觀一些綜合實踐的評價，對學(xué)生的評價往往是教師無關(guān)痛癢的一家之言，也許會淪為學(xué)生的“耳旁風(fēng)”。而對活動本身的評價，上級主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的也不是“人”，而是一些資料“臺賬”。資料厚實、表格照片齊全，對課程開展情況的評價就得高分。這樣的評價，哪里體現(xiàn)學(xué)生思想，反應(yīng)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個性？因此，評價要有內(nèi)涵，要能觸動學(xué)生的“心”，要讓評價成為成功的階梯，要讓評價成為一種“巨大的情緒力量，叩擊學(xué)生的心靈，使之成為促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》）

（1）重視評價過程。綜合實踐課中，從主題的產(chǎn)生、過程的開展、成果的總結(jié)匯報，是一個相對長的過程，其間注重的是學(xué)生在活動時的自主性、創(chuàng)造性以及興趣、合作、情感態(tài)度、探究能力等，而這一切絕非是一沓資料就能夠反映的。因此，對綜合實踐活動的評價，應(yīng)將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果的過程，注重學(xué)生在活動過程中的體驗和表現(xiàn)。教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄學(xué)生在活動中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現(xiàn)，挖掘每一位學(xué)生在組內(nèi)、在整個活動過程中的閃光點，對每個同學(xué)最出色的一面給予恰如其分的肯定。如授予“訪談之星”“探究之星”“寫作之星”“管理之星”“服務(wù)之星”等，使每一個學(xué)生都體驗到實踐活動后的成就感，從而使他們對綜合實踐活動保持長久的興趣。

（2）重視自主評價。學(xué)生是實踐活動的主體，評價要注意發(fā)揮他們的主體性，要讓學(xué)生學(xué)會自我評價，讓評價傾吐“學(xué)生的心聲”。這既能充分調(diào)動他們參與評價的主動性、積極性、自覺性，又能使評價的過程成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善的過程。每進(jìn)行一個課題的研究，教師可設(shè)計“我的收獲”為話題的學(xué)生自我評價記錄，要求學(xué)生對自己一階段的活動做自我評價。例如，在活動結(jié)束后，有的學(xué)生寫道：“這次活動我看到了消防戰(zhàn)士訓(xùn)練的刻苦，他們?yōu)槲覀儙砹似桨?，他們的精神值得我學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生寫道：“我知道了一次性筷子環(huán)境對危害，我要動員爸爸媽媽參加拒絕一次性筷子活動”……雖然有時學(xué)生的評價只是三言兩語，但這樣的評價，記錄了學(xué)生活動的過程，出自學(xué)生的心靈。從寥寥數(shù)語中，我們感受到的是學(xué)生探究中的濃濃興致，分享到的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一份喜悅之情，

綜合實踐活動過程的開展，為我們的基礎(chǔ)教育開辟了嶄新的天地，為學(xué)生成長、個性發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。只要我們?nèi)w同仁不斷探索，做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，我們的學(xué)生一定會興趣盎然地在綜合實踐這片沃土中快樂成長，綻放異彩，收獲未來。

（江蘇省張家港市泗港小學(xué)）