嚴雪江

摘要：在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，應(yīng)該貫徹課改精神，探索教學(xué)方法，使美術(shù)欣賞教學(xué)充分發(fā)揮培養(yǎng)人發(fā)展人的作用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；中國古代畫欣賞；教學(xué)探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-052-01

一、重組教學(xué)進度，靈活運用理論依據(jù)

1、對教材內(nèi)容作了重新安排，將古代中國畫的人物畫、山水畫和花鳥畫結(jié)合在一起開展欣賞教學(xué)，讓學(xué)生通過比較和聯(lián)系，橫向的欣賞繪畫題材、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等，并得以舉一反三的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生比較全面、整體地了解中國古代繪畫的成就和風(fēng)格特點，初步掌握了欣賞中國畫的基本知識。

2、心理學(xué)研究表明：人對某一事物的反應(yīng)決定于他對該事物的認知、記憶及熟悉程度。所以我不再照搬書本的理論，而是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過程中直接運用繪畫創(chuàng)作的進程。

在這樣的欣賞過程中，同學(xué)們仿佛與畫家一起經(jīng)歷了一次創(chuàng)作的過程，便于對繪畫作品的理解。這樣的欣賞進程，也符合藝術(shù)教育家Feldman的理論，即：有結(jié)構(gòu)的欣賞不但可以增加學(xué)生的美術(shù)知識，而且可以提高他們的批判性思考能力，他為此提出一個模式，包括四個步驟：描述、形式分析、演繹和判斷。描述就是對作品做客觀記敘，包括技巧特點；形式分析是集中分析作品的組成原理和視覺元素；演繹涉及利用以上兩個步驟得到的資料，來推論作品可能代表的意義；判斷就是根據(jù)已經(jīng)確立的準則，評估作品的價值。有了這些理論依據(jù)，我把“六法”轉(zhuǎn)化為四個方面：“經(jīng)營位置”——點線面造就的構(gòu)圖美；“骨法用筆”——墨分五色表現(xiàn)的自然美；“應(yīng)物象形”——“似與不似”的造型美；“隨類賦彩”一墨色相應(yīng)的協(xié)調(diào)美；最后引導(dǎo)學(xué)生體會作品的“氣韻生動”，取得了較理想的效果。比如在欣賞風(fēng)俗畫《清明上河圖》時，我首先按照畫面內(nèi)容分三個段落讓同學(xué)們體會沿著河流行進游覽的感覺；再讓他們說說畫面中描繪“故事”的開端，高潮和結(jié)尾，數(shù)數(shù)局部畫面中人物有多少，行業(yè)有哪些，猜猜畫幅的大?。ù蠖嗤瑢W(xué)都對寬度與課本長度相仿的畫面大感驚訝）。這個過程讓同學(xué)們了解到清明上河圖異常豐富的內(nèi)容、高度的歷史文獻價值和作者令人信服的卓越的藝術(shù)才能，當同學(xué)們提出疑問：人物比例，遠近的空間關(guān)系為什么與西方古典繪畫強調(diào)的寫實不同？如此眾多的人物景物是用什么樣的筆描繪出來的？在解答這些問題的同時，穿插了分析構(gòu)圖、用筆、造型等環(huán)節(jié)，從開端的郊外風(fēng)光到以“虹橋”為中心的最緊張、最熱烈的部分，再到城門內(nèi)外的景象，好象看連環(huán)畫一般的過程讓同學(xué)們體會了什么是“移步換景”，了解到中國畫特有的構(gòu)圖方式和透視方法；嚴密的線描緊密結(jié)合對象的質(zhì)感特征，讓同學(xué)們了解到線條作為中國畫基本造型手法這一特點；在選材方面，畫家面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，不是被動的“有聞必錄”，而是根據(jù)自己對生活的觀察理解和創(chuàng)作主題表達的需要，選擇那些既具有形象性和富于詩情畫意，又具有時代特征的事物、場面及情節(jié)加以表現(xiàn)，具有中國畫的“寫實”特點；最后同學(xué)們歸納出作品中蘊涵的“氣韻”；作者飽滿的創(chuàng)作熱情，持久不懈的毅力，嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，藝術(shù)想象力的豐富及藝術(shù)表現(xiàn)的周密不茍，都在繪畫史上有著典范意義。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，切實落實教學(xué)目標

按照以上的欣賞進程同學(xué)們基本能夠掌握欣賞古代中國畫的基本方法，對中國畫的主觀表現(xiàn)性特征有了大概的了解，為了進一步深入審美體驗、切實落實教學(xué)目標，我改變了以往面面俱到的做法，課前精心選擇具有代表性的作品，以典型見普遍，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)。如巧妙用墨最能體現(xiàn)中國畫的妙趣，學(xué)生能否理解中國畫用筆用墨的特點，也是教學(xué)是否成功的一個重要方面。為此，我選擇了《潑墨仙人圖》、《洛神賦圖》和《五馬圖》三件各具特色、用筆用墨截然不同的作品來分析講解。梁楷的《潑墨仙人圖》以通體潑灑般淋漓的水墨抒寫，造成視覺上的撲朔迷離，粗闊而有致的大片潑墨呈現(xiàn)為塊面，以此來強化形象塑造的鮮明生動和簡潔準確。中國畫又是“線條的藝術(shù)”，通過線的長短、粗細、剛?cè)?、輕重、疾徐、順逆轉(zhuǎn)折、抑揚頓挫，墨的濃淡干濕以及線的縱橫交錯，疏密聚散的組織，能產(chǎn)生出具有韻律節(jié)奏的動勢。顧愷之的《洛神賦圖》以優(yōu)美動人、氣脈一貫的筆法描繪出夢幻境界，將戰(zhàn)國以來形成的“高古游絲描”發(fā)展到了完美無缺的境地。李公麟的《五馬圖》以道勁秀雅而富有表現(xiàn)力的線條描繪了五人五馬，用筆高度簡潔而含蓄，以最洗練的筆墨造成豐富、耐看的視覺效果，顯示了中國畫“白描”手法的高度成就。盡管欣賞的作品不多，但每件都具有很強的個性，所以學(xué)生的認知達到了較好的效果。

三、豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在教學(xué)中首要解決的問題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前播放美術(shù)片《小蝌蚪找媽媽》、《螳螂捕蟬》、《鷸蚌相爭》的片段是我采取的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，這些以中國畫形式制作的優(yōu)秀美術(shù)片與目前流行的動漫風(fēng)格截然不同，能引起了同學(xué)們的好奇，為順利地開展教學(xué)打下基礎(chǔ)。但是要取得好的教學(xué)效果，僅僅依靠動畫片的幫助是不夠的，還必須在教學(xué)過程中豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。對比是繪畫創(chuàng)作中經(jīng)常運用的手法，無論是形象的對比、色彩的對比，還是空間的對比等等，都能為畫家表達創(chuàng)作意圖起到其他方法不可替代的作用。在中國畫欣賞教學(xué)時，找尋其中的對比點也不失為一種獨到的角度，這里所指的“對比”，是在教學(xué)過程中穿插與造型藝術(shù)的其他門類和外國繪畫作品進行對比研究，眾多的藝術(shù)形式可以相互影響，觸類旁通。從印度傳人我國的佛教，就曾經(jīng)影響過我國古代的美學(xué)觀點，畢加索、米羅等外國畫家，都曾從中國畫中汲取過營養(yǎng)。這樣橫向的對比，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式，但要避免簡單機械的類比，只有圍繞中國畫的特點進行，才可能真正理解中國畫的獨特之處。

經(jīng)過反思和教學(xué)實踐，學(xué)生對中國畫的學(xué)習(xí)興趣和主動性增強了，對傳統(tǒng)中國畫的鑒賞能力提高了，但教學(xué)中還存在一定的問題，有待于進一步探索?？傊?，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，應(yīng)該貫徹課改精神，加強教材研究，分析學(xué)生實際，探索教學(xué)方法，使美術(shù)欣賞教學(xué)充分發(fā)揮培養(yǎng)人、發(fā)展人的作用。