牟輝

【摘要】“微課”以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，為現(xiàn)實課堂的教學(xué)模式提供了一種新思路。學(xué)習(xí)運用“微課”的過程，其實是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。本文在對“微課”內(nèi)涵和優(yōu)勢分析的基礎(chǔ)上，提出“微課”理念下對中小學(xué)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)模式，為目前的教師培訓(xùn)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】“微課”；中小學(xué)教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；集中培訓(xùn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通訊技術(shù)，以及以開放、共享為理念的開放教育資源的快速發(fā)展，特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，“微”教學(xué)模式逐漸在全國范圍內(nèi)興起，必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”將為學(xué)生提供一個知識挖掘的平臺，能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習(xí); 并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間。“微課”是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

一、微課程的內(nèi)涵

“微課”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。

隨著教育工作者對更加主動的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來越多的在線課程和面對面教學(xué)都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試，“微課”的開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。因此，“微課”作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、“微課”在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢

1.“微課”的內(nèi)涵符合教育信息化對中小學(xué)教師的素質(zhì)要求

“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。“微課”是要求中小學(xué)教師為獲得專業(yè)化發(fā)展，解決在教學(xué)過程中的問題，借助各種教育技術(shù)工具獲取、處理、綜合運用和評價教育信息，并通過合理的教學(xué)設(shè)計，有效地將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去的一種專業(yè)素養(yǎng)。

2.“微課”有利于教師知識的建構(gòu)

在教師培訓(xùn)中，教師是教育的主體和教育行動的主體。一位教師的成長，除了具備堅實的教育教學(xué)理論的知識，還要在大量的教育教學(xué)活動中不停的實踐、反思，通過在實踐過程中不斷與環(huán)境的對話與交流，逐步生成屬于個人獨有的教育經(jīng)驗。

三、基于“微課”的中小學(xué)教師培訓(xùn)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程教師培訓(xùn)階段

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采用以知識傳授為主的專家講授方式，雖能使參訓(xùn)教師在短時期內(nèi)系統(tǒng)全面地掌握理論方面的知識．但是存在著培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容理論脫離實踐、培訓(xùn)效果不佳、培訓(xùn)流于形式等缺點。《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》(教師[2011]1號)指出：“改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢,充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式。”

“微課”遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)采取了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的參與式教師培訓(xùn)模式，為在教師培訓(xùn)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)、改進教師培訓(xùn)的組織方式提供了可行之路，同時也為改進參與式教師培訓(xùn)方法、促進教師培訓(xùn)效果的提升提供了借鑒。

理論是指導(dǎo)實踐活動開展的基礎(chǔ)。根據(jù)培訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計原理，在培訓(xùn)開始之前，首先要進行培訓(xùn)需求分析：明確培訓(xùn)的目的、了解學(xué)校和教師的培訓(xùn)需求、了解參訓(xùn)教師群體的學(xué)習(xí)特點等．并且考慮培訓(xùn)環(huán)境和條件能否支持開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的參與式培訓(xùn)．具體方法可以通過對參訓(xùn)教師個人、群體以及學(xué)校管理人員的問卷、半開放性訪談、有意識的觀察等方式了解培訓(xùn)需求和現(xiàn)狀。

培訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，確定培訓(xùn)主題，制定培訓(xùn)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上完成培訓(xùn)課程的設(shè)計和視頻錄制。在課前視頻內(nèi)容中，應(yīng)關(guān)注和選擇對教師專業(yè)發(fā)展有價值的理論知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的東西和學(xué)科研究中的前沿動態(tài)，又要結(jié)合教師自身的主觀需求。參訓(xùn)教師在集中培訓(xùn)之前，利用“視頻”平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.集中培訓(xùn)階段

在最大化的開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進行教師集中培訓(xùn)，需要真實環(huán)境參訓(xùn)的活動，延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率。因此在設(shè)計課堂培訓(xùn)時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，發(fā)揮學(xué)員的主體性，幫助其完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。培訓(xùn)實施的過程應(yīng)該包括小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)、“培訓(xùn)答疑”交流會、總結(jié)評價三個主要部分。

小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)階段：讓參訓(xùn)教師在真實的環(huán)境中相互認識、彼此熟悉。在集體的環(huán)境中積極參與、協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)者要充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。既做好參訓(xùn)教師的“導(dǎo)師”，又要成為他們“團隊的協(xié)作者”，幫助參訓(xùn)教師協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參訓(xùn)教師也要以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整個過程要促進參訓(xùn)教師的積極參與和培訓(xùn)效果的提升。

“培訓(xùn)答疑”交流會階段：可分成兩個部分，一個是“專家答疑”的部分，另外一個是“經(jīng)驗交流”分享的部分?！皩＜掖鹨伞笔潜慌嘤?xùn)者向參加答疑活動的老師提出自己的問題，這可以是在課前學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容中的理論問題，也可以是教學(xué)實踐中遇到的教學(xué)問題。通過這種“專家答疑”的方法，學(xué)員可以在短時間內(nèi)，得到教學(xué)理論知識的解答?！敖?jīng)驗交流”分享則是組織設(shè)計“微課”優(yōu)秀的教師現(xiàn)場傳授經(jīng)驗。在欣賞優(yōu)秀“微課”過程中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學(xué)習(xí)與自我反思。學(xué)習(xí)、開發(fā)“微課”的過程即為啟發(fā)教師實踐、思考、提升、交流、分享的過程。

總結(jié)評價階段：教師培訓(xùn)要求培訓(xùn)者在每個模塊培訓(xùn)結(jié)束后進行總結(jié)和評價。這個階段培訓(xùn)者占“主導(dǎo)”地位，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師對本模塊培訓(xùn)的方法、過程、效果等方面進行全面梳理、總結(jié)和評價，讓參訓(xùn)教師對本模塊的培訓(xùn)有更深層次的認識。同時根據(jù)評價結(jié)果，促使培訓(xùn)者及時調(diào)整培訓(xùn)計劃，以靈活地滿足參與者不斷變化的學(xué)習(xí)需要。在整個培訓(xùn)活動開始前，對參訓(xùn)教師的課堂進行實況錄像。待培訓(xùn)活動結(jié)束后，再次對參訓(xùn)教師的課堂進行實況錄像，分析其中的變化。

“微課”是信息化環(huán)境下所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它變革了班級授課制的講授方式，能滿足學(xué)生個性化、差異化的需求。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。在教師培訓(xùn)時，參加培訓(xùn)的教師也是有針對性，有目的參加培訓(xùn)，也給教師較為持久的推動力，讓他們在自覺的充電學(xué)習(xí)。同時，參訓(xùn)教師將自己感興趣的問題或者疑惑提煉出來，有針對性的整理自己的思路，可以在培訓(xùn)中和專家級其他學(xué)員進行互動交流?！拔⒄n”以提高教師的專業(yè)化水平作為出發(fā)點和歸宿，可以切實提高教師的實踐能力和反思能力，全面提高中小學(xué)教師再培訓(xùn)的教育質(zhì)量。

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