劉新東

［摘要］針對目前應用型本科院校電氣類專業(yè)教育模式的不足以及科技創(chuàng)新社會對電力應用型人才的迫切需求，提出了建立理論與實踐一體化的教學模式、改革學生考核方式、改革教師考核評定方式、加強校企實訓等觀點，為適應市場機制，培養(yǎng)電氣創(chuàng)新應用型人才方面提供一些有益的建議。

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)應用型人才電氣類

［中圖分類號］TM76-4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0025-02

前言

應用型人才培養(yǎng)是伴隨著我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種教育和培養(yǎng)理念。應用型人才主要與科學探索發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新有一定的區(qū)別，它更強調(diào)的是應用知識，這與我國目前的大學教育體系有所不同。在我國社會發(fā)展和建設(shè)的過程中，對應用型人才有著更多的需求，因此在我國大學教育中，應當在強調(diào)知識創(chuàng)新的同時，也應當更加強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)方法與方式。

電力工業(yè)是關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家發(fā)展和人民生活水平的重要支撐性二次基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。近年來，隨著電力工業(yè)的迅速發(fā)展，政府對節(jié)能減排和電力供應可靠性的要求的不斷提升，如何應用新技術(shù)解決電力工業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各類問題成為目前電力行業(yè)人才需求的新方向。伴隨著新需求的出現(xiàn)，在我國電氣類高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)熟練應用知識解決實際問題的應用型人才迫在眉睫。本文從理論結(jié)合實際的角度出發(fā)，提出建立理論學習與實踐一體化的教學模式、改革學生考核方式、重視實踐操作成果等觀點，希望為在新形勢下適應市場機制，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)體系研究方面提供一些有益的思路。

一、建立理論與實踐一體化的教學模式

電氣類是傾向于硬件類的專業(yè)，理論必然得建立在實踐之上。當代大學生仍存在不少眼高手低的缺點，完成科研項目只著實于理論，算法不考慮實際問題，結(jié)果理論誤差極小，實際應用中卻無法運行。為此，在教學模式上應注重理論與實踐一體化。

（一）實驗室建設(shè)

對于理工科研究，實驗室是極為重要的。為此，我們需加大對實驗室的經(jīng)費投入，盡可能地完善實驗室。此外，提倡老師完成負責的科研項目后，由經(jīng)費購買的儀器捐贈給實驗室。實行一帶多的本科生導師制，多讓學生參與導師的科研項目，參與實驗室的試驗，培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新能力，為將來從事科研工作做準備。在學生參觀各類高壓實驗室時，不能走馬觀花，由指導老師對學生細心介紹和講解，參觀完后需對學生進行考核，至少能達到辨認出各類電氣設(shè)備的能力。

（二）改變課程設(shè)置模式

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標在實現(xiàn)過程中的具體化措施，也是人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵問題之一。而現(xiàn)在的高校，其課程設(shè)置大多不是建立在廣泛調(diào)查調(diào)研與深入分析的基礎(chǔ)上，而是采用簡單效仿的方式，按照官方的規(guī)定或者是借鑒其他學校的課程設(shè)置系統(tǒng)，不能指定符合本校學生的特點，導致與自身專業(yè)培養(yǎng)目標及其生源實際情況相去甚遠。我們應該以實際應用為目標，加大實驗教學與理論教學的學時比例，增加適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程模塊和相應的選修課、允許學生跨院系選修課程、引進“雙師型”教師等。

文獻［1］為此提出了三個著手方面。一，削減與電氣專業(yè)培養(yǎng)目標無關(guān)緊要的課程；二，合理設(shè)置通識教育課程和專業(yè)課程的比例；第三，加強課程群的研究與建設(shè)。

（三）改善實驗方法

限于歷史及學?？陀^條件等原因，試驗器材的更新往往較慢，目前的實驗體系通常以各門課程為限，以原理性和驗證性實驗為主，缺少與現(xiàn)代社會的結(jié)合，缺少各課程之間試驗方法的融合，學生也往往是存在應付的心理，而不是從實際的應用去自主學習。學生一般按照教學實驗大綱中的試驗方案，按部就班地進行操作，得出預期結(jié)論。往往學生之間還會互相抄襲，導致大部分學生對實驗的操作及結(jié)論分析仍是一知半解。

為改善這一狀況，在驗證型實驗的基礎(chǔ)上增添設(shè)計研究型實驗。培養(yǎng)學生自我設(shè)計、知識融會貫通能力、綜合分析能力。設(shè)計研究型實驗要求具有創(chuàng)新性或?qū)υ袑嶒灱夹g(shù)及內(nèi)容進行必要的改進和補充，而且要求同學之間在內(nèi)容及實驗報告的總結(jié)與分析上不得有雷同現(xiàn)象。

在實驗室中，注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，首先是熟悉各類儀器儀表的使用，然后是各類電路焊接與搭建，在電力專業(yè)試驗方法方面，也可自主設(shè)置試驗完成電力，采用變電站實地參觀，自主設(shè)置仿真策略，培養(yǎng)學生在解決電力工業(yè)生產(chǎn)過程中的自主思考能力和實踐能力。

二、改革學生考核方式

現(xiàn)在大學生缺課逃課，或者在課堂不認真聽講、玩手機、與同學小聲交談或者睡覺，課后不認真完成老師布置的作業(yè)，甚至將課本扔在一邊等現(xiàn)象過于嚴重。而學生僅僅依靠復習周那點時間加班加點、通宵達旦地學，期末還能取得較不錯的成績，可是學得卻很不扎實，大部分考后就記不得了，實際上根本沒學懂。這些，還得從學生的考核方式抓起。

針對這些現(xiàn)象，不應當只對期末一次測驗進行考核，應適當加入平時作業(yè)，實驗課、理論課課堂表現(xiàn)成績占期末成績的比重，老師多在課堂上提出開放性問題，并讓學生開展自由討論，相互學習交流，加強與學生之間的互動，培養(yǎng)學生對課堂的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表述能力、溝通能力以及快速反應能力，同時注意對學生的表現(xiàn)打分。對于作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，應給予抄襲和被抄襲的同學一定量的扣分，而對作業(yè)完成最好、上課最認真的同學每學期進行嘉獎。

三、改革教師考核評定方式

艾斯奎斯說：我們想把學生教成什么樣的人，那我們自己首先要成為那樣的人。討論人才培養(yǎng)體系問題不能囿于怎樣培養(yǎng)，更重要的是誰來培養(yǎng)。

在大學里，很多工科教師在校內(nèi)外都承擔著多個科研項目，而教學工作因為激勵制度的缺陷對老師前程影響甚少，因此，教師都將心思放在科研工作、發(fā)表論文、評職稱上，而把教學工作看得無足輕重，這必然很大地挫傷了學生學習的積極性，影響新世紀對大學生能力的培養(yǎng)。此外，在教學方式上，過多過重的填鴨式、滿堂灌、照本宣科、重知識的傳授和獲取、輕知識的加工和問題的思考，學生提出問題和研究問題的意識與能力普遍欠缺，從而導致了創(chuàng)新能力和批判性思維的不足。

為此，我們需要改變教師考核評定方式，不應當單純看教師學術(shù)成果，更應該看重教學水平，由學生匿名針對老師教學表現(xiàn)評分，并將其得分與老師的工資和職稱評定掛鉤，從而提高大學教師育生的積極性。此外，應鼓勵教師的講授不僅能在課堂上旁征博引，而且將所做科研項目融會貫通到課堂中，使學生了解教師在社會參與過程中所遇到的專業(yè)方面的問題及相關(guān)的解決方法，引導學生自主思考并進一步自主實踐，引導學生運用知識對具體問題進行探索和解決。鼓勵教師在課外、業(yè)余時間去關(guān)心學生的生活和學習，不定期評出學生心目中的好老師。

四、加強校內(nèi)—校企聯(lián)合

為加強學生實踐與操作能力,應當充分挖掘與專業(yè)相關(guān)的試驗條件，積極利用校內(nèi)現(xiàn)有客觀條件，如有的學校建立了太陽能發(fā)電系統(tǒng)，可帶學生在校內(nèi)實地參觀和了解，對于校內(nèi)實踐教學，可采用建立大學生創(chuàng)新實踐訓練基地、大學生學科競賽基地、教師項目實驗基地等各類科研基地，多舉辦并鼓勵學生參與數(shù)學建模、機器人、電子設(shè)計和程序設(shè)計等大賽。

校外實踐教學基地的建設(shè)主要是利用學校相關(guān)社會資源，聯(lián)系校外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)，與校外相關(guān)企業(yè)建立一批校外實踐基地。校外實踐教學基地所在企業(yè)往往是學生畢業(yè)后所從事的專業(yè)工作，校外教學實踐基地建設(shè)一方面可使學生提前與所從事的專業(yè)工作相接觸，了解所學與所用的內(nèi)部聯(lián)系，另一方面使學生能以所用為目的，有效調(diào)整自己學習方式和學習模式。校外實習基地是學生零距離接觸生產(chǎn)第一線的訓練場所，是對校內(nèi)實驗實習基地設(shè)備和場所不足的有效補充。為此，應多安排學生校企合作的項目與實習，時間可以定在每個學期的寒暑假。

結(jié)語

近年來，隨著大學的擴招，大學確實培養(yǎng)了越來越多的人才，然而創(chuàng)新應用型人才卻看不到增長的趨勢，無法滿足科技日新月異、經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會需求。在本科生中加強應用型人才培養(yǎng)，改革教學模式成為一種趨勢。本文提出的一些建議，需要教師改變傳統(tǒng)觀念，積極參與和奉獻；需要學生提高學習的積極性和主動性；更需要學校去完善并改革各項制度，為提高學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)應用型人才不斷努力。

［參考文獻］

［1］楊興林.地方高校應用型人才培養(yǎng)模式應著力四個轉(zhuǎn)變［J］.揚州大學學報,2011,15（1）:3-7.

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［3］R.Esquith,BuildTrust,BanishFear［J］.Instructor,2007（6）:47-49.

［4］王偉廉.人才培養(yǎng)模式:教育質(zhì)量的首要問題［J］.高等教育,2009，（8）:24-26.

［5］李雪玲.應用型人才培養(yǎng)模式下的高校實踐教學［J］.阜陽師范學院學報,2009，（3）:128-129.

［責任編輯：左蕓］