丘文福 何小芹 顧倩雯

［摘要］教師教育改革背景下，對師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度現(xiàn)狀的研究具有重要的現(xiàn)實意義。本課題采用信效度較好的《師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷》對某省屬師范大學(xué)700名學(xué)生進行問卷調(diào)查,根據(jù)617名學(xué)生的有效數(shù)據(jù),結(jié)果表明: 1.師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度的總體發(fā)展?fàn)顩r處于一般水平。2.師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度存在顯著的性別、生源和專業(yè)差異，但年級間的差異不顯著。

［關(guān)鍵詞］師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度

［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0073-02

一、引言

師范生作為準(zhǔn)教師，其未來職業(yè)定位是比較明確的。他們對教師職業(yè)的態(tài)度如何，直接關(guān)系到未來的從教素養(yǎng)。因此，對師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度進行研究具有很強的現(xiàn)實意義。近年來，由于就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，師范生對未來的職業(yè)態(tài)度也會發(fā)生相應(yīng)的變化。隨著免費師范生政策的推行、非師范大學(xué)教師教育專業(yè)和學(xué)科的建設(shè)、傳統(tǒng)師范大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變以及教師準(zhǔn)入制度的改革等方面的變化，師范生已經(jīng)失去了傳統(tǒng)的優(yōu)勢。那么，在教師教育改革浪潮下，師范生對未來教師職業(yè)的態(tài)度會是怎樣的一個現(xiàn)狀呢？本研究采用繳潤凱（2009）等人編制的《師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷》，調(diào)查某省屬師范大學(xué)在校師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度現(xiàn)狀，旨在更有針對性地促進師范生的教師教育。

二、方法

（一）被試

面向某師范大學(xué)在校師范生發(fā)放問卷700份，回收653份，有效問卷617份；其中大一156份，大二263份，大三175份，大四23份；文科441份，理科109份，術(shù)科67份；男生151份，女生466份；城鎮(zhèn)230份，縣鎮(zhèn)197份，農(nóng)村190份。

（二）測量工具

《師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷》包括內(nèi)在取向、外在取向、獨立性、確定性四個維度，采用五點李克特式記分，分別為“完全不符合”、“比較不符合 ”、“一般 ”、“比較符合 ”、“完全符合”；態(tài)度成熟度問卷總體及各分維度的內(nèi)部一致性信度在0.55～0.89之間，分半信度在0.57～0.88之間，重測信度在0.53～0.68之間。該問卷具有較高的重測信度和較高的內(nèi)部一致，并有較高的效度。適用于高師院校在讀師范生。

（三）施測程序

采用團體施測，測驗數(shù)據(jù)整理后，用spss統(tǒng)計軟件進行處理。

三、結(jié)果

（一）師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度總體發(fā)展概況

表3-1師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度總體發(fā)展概況

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從表3-1師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度各維度的平均分可以看出，其中內(nèi)在取向、確定性和獨立性子維度的項目平均分略高于一般水平（3分），外在取向子維度的項目平均分略低于一般水平（3分）。

（二）師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度的差異比較

對師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度的進一步研究表明：在性別方面，師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度的內(nèi)在取向（p=.006）、確定性（p=.015）和獨立性（p=.011）維度上均存在顯著性差異，外在取向（p=.057）上的差異則不顯著。在生源方面，師范生在態(tài)度成熟度的內(nèi)在取向（p=.042）和獨立性（p=.014）維度上，均存在顯著性差異。在內(nèi)在取向上，農(nóng)村學(xué)生顯著高于縣鎮(zhèn)和城市學(xué)生；在獨立性方面，城市學(xué)生也處于最低狀態(tài)，但在態(tài)度成熟度的外在取向（p=.092）和確定性（p=.289）這兩個維度上都不存在顯著的生源差異。在專業(yè)方面，師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度（p=.036）及其確定性（p=.013）維度上存在顯著的差異，而在內(nèi)在取向（p=.082）、外在取向（p=.763）和獨立性（p=.284）維度上均不存在顯著性差異。術(shù)科，尤其是學(xué)前教育專業(yè)師范生的態(tài)度成熟度顯著高于文科和理科專業(yè)師范生。

四、討論

（一）師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度總體發(fā)展概況及原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以得知，師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度的總體發(fā)展?fàn)顩r處于一般水平。無論是對將來從事教師職業(yè)的確定性、選擇的獨立性還是價值取向上都沒有達(dá)到理想的水平。導(dǎo)致這種狀況可能來自以下幾方面的原因：

1.未來就業(yè)選擇的多樣化

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方向不斷擴大，不少職業(yè)所要求的專業(yè)性較低。就師范生而言，高校除了為他們開設(shè)專業(yè)課程外，還開設(shè)了一些拓寬就業(yè)渠道的專業(yè)選修課程，以備他們能夠進行多樣化的就業(yè)選擇。這樣對于未來沒有意愿從事教師職業(yè)的師范生來說，其教師職業(yè)態(tài)度成熟度必然很低，也就整體拉低了師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度。同樣，由于未來就業(yè)情況的不確定性，一定程度上也會動搖有意愿從事教師職業(yè)但決心未定的師范生，從而影響其從事教師職業(yè)的確定性。

2.家人對子女職業(yè)規(guī)劃的參與度提高

隨著社會競爭的激烈發(fā)展，越來越多的家長在子女的專業(yè)選讀和就業(yè)選擇等方面都會作出一定的考慮和安排，旨在保障孩子有個理想的未來發(fā)展前景。這樣導(dǎo)致的一個結(jié)果就是孩子對于專業(yè)以及未來從事職業(yè)選擇的獨立性降低。經(jīng)驗表明，如果一個孩子被迫選擇不滿意家長為他們規(guī)劃好的未來，就很容易對當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)以及未來從事的職業(yè)產(chǎn)生反感。部分師范生所選的專業(yè)并非完全出于自己意愿的選擇，因此，師范生對未來所從事職業(yè)的總體價值取向自然就不高了。

3.對就業(yè)信息方面的了解不足

對于一些師范生而言，其獲得就業(yè)信息的渠道相對較窄。這樣，對未來的不確定性就直接影響到其職業(yè)態(tài)度成熟度。

（二）師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度的差異比較

1.師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度在年級方面的差異比較

在年級方面，師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度不存在顯著性差異。這個說明在進入大學(xué)之前，師范生們對于教師這個職業(yè)的態(tài)度就已經(jīng)形成了，且具有相對的穩(wěn)定性，并且隨著年級的上升不會有太大的改變。因此，提高師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度，須重點從入學(xué)教育抓起。

2.師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度在性別方面的差異比較

在性別方面，師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度存在顯著性差異。在內(nèi)在取向和確定性上，女生顯著高于男生。這表明，對于教師這個職業(yè)女生的內(nèi)在動機和確定性會比男生高，也就是說男生雖然選擇了師范專業(yè)但對于未來是否成為教師存在更多的猶豫。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能存在以下幾方面的原因：一是傳統(tǒng)觀念的限制。很多人都認(rèn)為教師是天使，女生更適合擔(dān)任這一職業(yè)；二是現(xiàn)實環(huán)境的影響。但是，在教師職業(yè)態(tài)度成熟度的獨立性方面，男生顯著高于女生。這可能和社會觀念有關(guān)，人們往往認(rèn)為男生作為男子漢，理應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，具有更好的獨立、自力等能力。這也就導(dǎo)致了男生在職業(yè)態(tài)度選擇的獨立性方面顯著高于女生。

3.師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度在生源地方面的差異比較

在生源地方面，師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度的內(nèi)在取向上，農(nóng)村的學(xué)生顯著高于縣鎮(zhèn)和城市的學(xué)生，其中城市學(xué)生的成熟度最低；在獨立性方面，城市學(xué)生也最低，顯著低于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是由于城鄉(xiāng)之間顯著的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r直接導(dǎo)致師范生對從事教師職業(yè)的內(nèi)在動機發(fā)生顯著的變化。此外，也可能與不同的成長環(huán)境所形成的生活風(fēng)格有關(guān)，農(nóng)村學(xué)生更傾向于自立、自強。

4.師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度在專業(yè)方面的差異比較

在專業(yè)方面，師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度及其確定性上存在顯著性差異。這可能是由于專業(yè)間差異所導(dǎo)致的。例如，術(shù)科的學(xué)生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度上顯著高于文科和理科，這可能是由于術(shù)科類的師范生就業(yè)前景比較理想。例如，學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度特別理想，這跟學(xué)前教育這幾年的就業(yè)情況有著直接的關(guān)系。目前，國家大力提倡學(xué)前教育，保障每個小孩都有幼兒園上。幼兒園開始擴建，幼師也廣泛擴招。因此，學(xué)前教育專業(yè)也成為熱門專業(yè)。

五、結(jié)論

首先，師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度的總體發(fā)展?fàn)顩r處于一般水平。其次，師范生的教師職業(yè)態(tài)度成熟度存在顯著的性別、生源和專業(yè)差異，但年級間的差異不顯著。

［參考文獻(xiàn)］

［1］金盛華.社會心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版生社,2010.

［2］繳潤凱,王國霞,劉立立.師范生教師職業(yè)成熟度問卷的編制［J］.心理發(fā)展與教育,2010,（2）.

［責(zé)任編輯：雷艷］