張振良

新課改實施以來，有關課堂教學模式的探討絡繹不絕，真是仁者見仁智者見智，可以說生物課堂教學的有效性與高效性的探究是一線生物教師談及的永恒話題。筆者根據自身多年從事生物教育教學的實踐經驗，以高中生物課堂教學為載體，重點闡述如何有效運用生物插圖服務于高中生物課堂教學，從而實現高效的生物課堂教學，希望能給高中生物課堂教學有效性的探究提供一點幫助。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習情趣

課本教材中設置的插圖就是一個能激發(fā)學生學習興趣的現成資源，作為高中的生物老師，在平時的生物課堂教學中，應該充分利用教材中的插圖加以設計，通過插圖進行有效聯想和拓展，借助于故事或錄像，讓學生在創(chuàng)設直觀的圖像情境中激發(fā)出對相關問題的強烈的好奇心，從而完成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程。例如，在高中生物新人教版“必修3”的“群落的結構”這一章節(jié)中，有四幅反映種間關系的實物插圖。生物教師可以依據此插圖拋出問題，運用多媒體短片介紹幾種生物的基本生活的特征和活動特點，短片的觀看能夠解決部分問題，要深入了解就必須要繼續(xù)探討和學習后面的內容，這樣學生的積極性就很客易被激發(fā)，課堂的效率就被提升。當然，在高中生物課堂教學中，對于教材文字理解比較困難時，根據文本恰當設計插圖，將語言信息轉化成圖像的形式，將問題形象化，有利于教學重點和難點的化解。

二、激發(fā)學生探究欲望，提高學生的整體認知水平

新課改形勢下的高中生物課堂教學，注重以學生為主體、教師為主導的探究性課堂教學，學生在主動參與合作交流中探究知識的形成和理解，生物實驗插圖經常成為生物教師借用的載體。例如，在高中生物新人教版“必修1”的“光與光合作用”章節(jié)中，教材中提供了一幅“恩格爾曼水綿實驗示意圖”，教師可根據插圖進行分析后，恰當設計有價值的問題（實驗的背景、實驗的目的、實驗的條件以及實驗所需的外界輔助條件和實驗結論）。學生在教師的提問與引導下探究的欲望被不斷地激發(fā)出來，學生在自身主動參與觀察和分析探究活動中，得出科學的結論，享受成功滿足感的同時，對生物知識的自主構建能力和生物學科的科學素養(yǎng)也不斷提升，從而提高了學生整體的認知水平。

三、構建生物立體模型，使抽象的生物問題形象化

高中生物課程標準清晰地提出，教師在教學過程中，應該引導和提供學生思考與動手的機會，讓學生在分析與解決實際問題的過程中透徹理解高中生物核心知識及掌握學習生物的基本技能和方法?？梢?，學生對生物知識的領悟都是在學生自身主動參與的實踐活動中實現的，根據生物插圖自己動手制作和構造生物模型是學生動手直接參與，培養(yǎng)實踐操作能力的有效方法。教材中提供的插圖基本都是二維平面圖形，許多學生難以根據此圖形想象空間立體的圖形。因此，高中生物教師在平時的課堂教學中，可以布置學生在合作討論交流中，根據插圖制作生物模型，實現直觀的平面圖形轉化為立體圖形，讓學生有空間立體感，有利于學生理解生物知識和插圖的空間概念。例如，在“細胞的增殖”一節(jié)的學習中，對于細胞的有絲分裂知識學習時，生物教師可以讓學生主動參與分裂過程中細胞立體模型的動手制怍的實踐活動。學生在動手和動腦的操作過程中感知了細胞的立體結構和同源染色體的分布情況，便于學生深刻理解在細胞有絲分裂過程中染色體的空間分布規(guī)律和變化特點。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中的應用已經十分廣泛，通過多媒體技術將靜止的生物插圖轉換成豐富多彩的活生生的運動畫面，有利于學生對生物概念的理解，深化了生物知識。實踐證明，學生對多媒體比較感興趣，這樣的課堂中學生的積極性被調動起來，課堂氣氛比較歡快和輕松，學生接受知識的寬度與廣度都有所提升，因而，課堂的效率得以提高。

高中生物課堂由于插圖的有效利用，使得枯燥、抽象的生物知識變得直觀、形象、具體化。作為一線的高中生物教師認識到這一教學“利器”的重要性，在平時的課堂教學中加以運用，從而實現學生多種學習能力和科學素養(yǎng)的提高，這也是新課改的具體體現。

（甘肅省通渭縣隴山職業(yè)中學）