項(xiàng)超

識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重、難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，識(shí)字寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。為此，筆者從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了漢字形義結(jié)合的特點(diǎn)及規(guī)律，提出了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中注重漢字形義結(jié)合的建議，以提高學(xué)生的識(shí)字能力。

一、教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握漢字的構(gòu)形特點(diǎn)及規(guī)律

教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)上述的問(wèn)題，是因?yàn)閷?duì)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)及規(guī)律了解不夠。因此，教師應(yīng)該提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，加強(qiáng)對(duì)漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握，學(xué)習(xí)漢字學(xué)和相關(guān)知識(shí)。

有些教師雖然初步了解一些“六書”的知識(shí)，知道有象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字，但是講不清前三種表意字的區(qū)別，只大概知道這幾種字是可以從字形了解字義，至于每個(gè)字是怎么表示字義的，依據(jù)是什么就說(shuō)不清楚了，只能靠胡亂猜測(cè)。還有的教師根本就說(shuō)不出這三種構(gòu)字法的名稱，只有大概的模糊印象。對(duì)于形聲字，教師還是比較了解的，知道形聲字是由形旁和聲旁構(gòu)成，也有以一些構(gòu)成形聲字常用的偏旁部首，但是由于對(duì)漢字學(xué)的知識(shí)掌握不夠，常把表意字和形聲字混淆。如“沙”字，應(yīng)該是會(huì)意字，從水從少，意為水少沙現(xiàn)，有些教師卻說(shuō)這是形聲字。也有些教師對(duì)一些常用的形旁意義并不清楚。如“熱、煮、烹、烈”等字下的四點(diǎn)底應(yīng)是表示“火”，一些教師卻不知道，甚至說(shuō)成“四點(diǎn)水”，講“煮”字時(shí)說(shuō)煮東西時(shí)鍋里要放水，所以下面是“四點(diǎn)水”。這樣的水平對(duì)提高識(shí)字教學(xué)的效率顯然是不利的。

所以，教師應(yīng)運(yùn)用漢字科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)漢字的教學(xué)，并掌握“漢字學(xué)”的基礎(chǔ)知識(shí)。師范院校的相關(guān)專業(yè)應(yīng)開設(shè)“漢字學(xué)”，教師繼續(xù)培訓(xùn)也應(yīng)該補(bǔ)充這方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致包括：漢字的產(chǎn)生和性質(zhì)、漢字的構(gòu)字原理和發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代漢字的特點(diǎn)與教學(xué)等基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，201個(gè)部首的解析以及在構(gòu)字中的作用，小學(xué)識(shí)字目標(biāo)3000個(gè)漢字字形分析，漢字的幾個(gè)主要系統(tǒng)，以及與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)方法。

二、主要掌握基本漢字和常用的部首形義教學(xué)

教學(xué)大綱規(guī)定的低年級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)的1000多個(gè)漢字無(wú)需一個(gè)個(gè)進(jìn)行字形分析。在教學(xué)中，教師主要應(yīng)對(duì)其中的基本漢字進(jìn)行字形分析，如“山”“水”“日”“月”“火”“口”等一些常用的象形字，讓學(xué)生知其本義。這些字都是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)元素，只要掌握了這些字，那么對(duì)于認(rèn)識(shí)其他的指事字、會(huì)意字、形聲字就會(huì)收到舉一反三、觸類旁通的效果。

漢字是由一塊一塊的部件構(gòu)成的，這些部件稱為偏旁。同一偏旁且位置也相同的漢字歸納到一起為一部字，這個(gè)偏旁稱為部首。部首是供人們檢字歸納出來(lái)的一種具有特殊意義的偏旁。部首和偏旁一樣也是構(gòu)成漢字的基本部件。它的取用，一般多用于形旁，是基本的常用象形字，常用來(lái)表示漢字的意義范疇和屬類。一般來(lái)說(shuō)，掌握了常用部首的意義，也就基本掌握了漢字的意義。

三、充分利用字書進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

傳統(tǒng)的字書如《說(shuō)文解字》《康熙字典》《字源》等，是前人對(duì)漢字文化進(jìn)行科學(xué)研究的總結(jié)，是后人分析、學(xué)習(xí)、識(shí)記、漢字的寶貴資源。教師應(yīng)該“古為今用”，這樣可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力，避免不必要的探究。

四、教學(xué)漢字時(shí)可用的方法

（1）單字教學(xué)。

①可用圖畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。用圖畫、實(shí)物提供感性材料，把要形成的概念形象化，這種方法形式生動(dòng)有趣，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。如教師出示“網(wǎng)”字：

教師：這個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？

學(xué)生：網(wǎng)結(jié)網(wǎng)，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）

教師：蜘蛛結(jié)的網(wǎng)叫蜘蛛網(wǎng)，咱們班有小畫家嗎？誰(shuí)能到黑板上簡(jiǎn)單地為我們畫張蜘蛛網(wǎng)？（一名學(xué)生上臺(tái)畫。）

教師在圖畫上寫“網(wǎng)”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在圖和字的比較中，立即發(fā)現(xiàn)了“網(wǎng)”字象形的構(gòu)字特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，加深了學(xué)生對(duì)“網(wǎng)”字的記憶。

在低年級(jí)的小學(xué)課本中，有些地方就有和生字相關(guān)的圖畫，教師一定要充分利用好這些資源，幫助學(xué)生記憶。

②可用演示的方法進(jìn)行教學(xué)。這種方法特別適合一些動(dòng)詞的教學(xué)，如“拿”“采”“滅”等字。比如教“滅”字時(shí)，教師可以用一塊木板蓋在火上，使火熄滅，學(xué)生就能通過(guò)這種演示記住字形，理解字義。

③可用描述的方法進(jìn)行教學(xué)。教師先啟發(fā)學(xué)生依據(jù)字形想想這個(gè)字的意思，再解說(shuō)。比如教學(xué)“休”時(shí)，可以告訴學(xué)生，左邊是一個(gè)人，右邊是一棵樹，人在樹旁休息。這樣，學(xué)生以后一看到“休”字就能知道它的意思了。

④可用講故事的方法進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)“家”字時(shí)，教師可以結(jié)合故事來(lái)介紹人類的祖先游獵的生活習(xí)慣和養(yǎng)豬定居為家的情況。這樣學(xué)生不僅了解了“家”字的起源，還懂得了人類進(jìn)化的文明史。

⑤可利用多媒體輔助教學(xué)。如教學(xué)“水”字時(shí)，都是可以先演示水流動(dòng)的畫面，再把水流動(dòng)的畫面變化成“水”字的線條圖，最后把線條圖演變成“水”字楷體的模樣。這樣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于他們理解字義、記憶字形。

（2）聯(lián)系相關(guān)字教學(xué)。

①形近字比較教學(xué)。如將“大、太”放在一起讓學(xué)生比較，并講解：大像人展開四肢的樣子，太是在大下面加一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)比“大”還要大一點(diǎn)。這樣講解后，學(xué)生可以很清楚地分辨出這兩個(gè)字字形和字義的區(qū)別。

②基本字帶字法教學(xué)。如以“交”做基本字，添加不同的偏旁，學(xué)習(xí)“膠”“絞”“餃”“皎”等字。先講“膠”字，告訴學(xué)生，我們現(xiàn)在用的膠水多是用化學(xué)原料制作成的，但是在古代，“膠”多是用動(dòng)物的皮骨熬制的，所以膠水的“膠”是肉月旁。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能在分析絞索的“絞”、餃子的“餃”和皎潔的“皎”時(shí)，把生活中的事物和所學(xué)的漢字聯(lián)系起來(lái)：絞索是繩子做的，所以“絞”是絞絲旁；餃子是食物的一種，所以“餃”是食字旁；月光潔白明亮，所以“皎”是白字旁。

教師只有具備了一定的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用一定的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性，才能有效提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生視野的目的。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)）