孫建偉

摘要：漢語國際教育專業(yè)是不同于漢語言文學(xué)的一個新興的專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)的《漢字學(xué)》課程在課程性質(zhì)、教學(xué)方法等方面都呈現(xiàn)出其獨特性。就課程性質(zhì)而言，主要表現(xiàn)在具有貫通作用、強化作用、指導(dǎo)作用、文化傳播作用等。目前，該專業(yè)的《漢字學(xué)》課程主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容針對性不強、教學(xué)策略或方法缺乏科學(xué)性等問題。從教學(xué)方法來看，教師需要重視對漢字形體的分析，重視對漢字字義與所構(gòu)詞詞義的溝通，重視對漢字理論的思考與探究，重視對漢字規(guī)范工作的跟蹤與規(guī)范成果的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；漢字學(xué)；教學(xué)；方法；創(chuàng)新

一、引言

漢語國際教育專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)具有良好的漢語作為第二語言教學(xué)技能的專門人才。從規(guī)劃課程來看，該專業(yè)主要開設(shè)《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《語言學(xué)概論》這三門語言類課程。另外，很多學(xué)校也會為該專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《漢字學(xué)》課程。就《漢字學(xué)》而言，除漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生會學(xué)習(xí)該課程之外，很多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，比如，王寧先生的《漢字學(xué)概要》《漢字構(gòu)形學(xué)講座》等。相比較而言，后者存在的時間較長，學(xué)者們的研究也較為充分，而如何開設(shè)好漢語國際教育專業(yè)的《漢字學(xué)》，則需要我們從該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求出發(fā)，進行更多的思考和探索，進而從方法和效果上取得突破和創(chuàng)新。

二、漢語國際教育專業(yè)漢字學(xué)課程的作用與存在的問題

要想解決好漢語國際教育專業(yè)《漢字學(xué)》教學(xué)方法的問題，必須認真思考該專業(yè)開設(shè)《漢字學(xué)》的必要性，一方面是《漢字學(xué)》在該專業(yè)所開設(shè)課程中的地位，另一方面是漢語國際教育專業(yè)跟漢語言文學(xué)專業(yè)《漢字學(xué)》的區(qū)別所在。另外，我們也需要從教學(xué)實踐出發(fā)，對漢語國際教育專業(yè)《漢字學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題進行考察。

（一）漢字學(xué)在漢語國際教育專業(yè)所開課程中的作用

總體來看，《漢字學(xué)》在漢語國際教育專業(yè)所開設(shè)課程中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.貫通作用

這里所說的貫通作用，主要指學(xué)科知識的貫通。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《語言學(xué)概論》等幾門語言學(xué)課程，這幾門課程中都有關(guān)于漢字知識與理論的內(nèi)容。但這些內(nèi)容都各有側(cè)重點：《現(xiàn)代漢語》中的漢字學(xué)知識主要是關(guān)于當(dāng)今通用漢字的筆順、部件、筆畫序、漢字規(guī)范的知識，《古代漢語》中的漢字學(xué)知識主要是關(guān)于漢字的造字、構(gòu)形、字體、字形演變的知識，《語言學(xué)概論》中的漢字學(xué)知識主要是關(guān)于漢字的性質(zhì)、漢語與漢字的關(guān)系等。顯然這些漢字學(xué)的知識是不系統(tǒng)、不全面的，而漢語國際教育專業(yè)的《漢字學(xué)》則可以將這些內(nèi)容貫通起來，讓學(xué)生對漢字有更加全面、系統(tǒng)的認識與了解。

2.強化作用

漢語國際教育專業(yè)的《漢字學(xué)》除具有知識的貫通作用之外，還具有知識的強化作用。不管是《現(xiàn)代漢語》還是《古代漢語》，學(xué)生掌握的漢字學(xué)知識都是碎片化的，既表現(xiàn)在漢字理論知識上，也體現(xiàn)在具體漢字的形音義知識方面。而在《漢字學(xué)》課上，該專業(yè)的學(xué)生會接收系統(tǒng)的漢字學(xué)理論和實踐方面的訓(xùn)練。這樣一方面可以提升他們的理論素養(yǎng)，以便應(yīng)對教學(xué)中隨時碰到的各種理論問題，另一方面也可以加深他們對個體漢字形義關(guān)系的認識，從而在漢字教學(xué)時自如地調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)寓教于樂的目的。

3.指導(dǎo)作用

除對漢字基本知識與理論的教學(xué)外，還需要對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進行漢字教學(xué)方法的教授，即《漢字學(xué)》對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生具有很強的指導(dǎo)作用。一般的《漢字學(xué)》課程重在對于漢字本體知識的講授，而對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生而言，《漢字學(xué)》一定要有專門的篇幅講授漢字教學(xué)的相關(guān)問題，從理論和方法上對他們進行引導(dǎo)。從另一方面來看，該專業(yè)的《漢字學(xué)》課程具有很強的應(yīng)用性，更注重培養(yǎng)該學(xué)生解決漢字教學(xué)中實際問題的能力。

4.文化傳播作用

與漢語言文學(xué)專業(yè)的《漢字學(xué)》不同，漢語國際教育專業(yè)的《漢字學(xué)》還有一個重要職能，即讓該專業(yè)的學(xué)生在《漢字學(xué)》課堂上通過漢字相關(guān)知識及理論的學(xué)習(xí)，來獲得更多的中國傳統(tǒng)文化知識，也就是該專業(yè)的《漢字學(xué)》還有文化傳播的作用。因為在對外漢字教學(xué)過程中，單純的漢字教學(xué)，比如，部首教學(xué)法、同類漢字集中教學(xué)法等，很容易讓留學(xué)生感覺到枯燥無味。如果在此過程中巧妙地將漢字的教學(xué)與文化的傳播融合在一起，在漢字學(xué)習(xí)的同時，讓留學(xué)生更多地了解隱藏在漢字背后的故事，了解更多與漢字相關(guān)的中國文化，則是一個“事半功倍”的行為。顯然，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在《漢字學(xué)》課堂上需要對相關(guān)的漢字文化知識有較為系統(tǒng)的認識和學(xué)習(xí)。

（二）漢語國際教育專業(yè)漢字學(xué)課程存在的教學(xué)問題

從目前我們的教學(xué)實踐和相關(guān)調(diào)查來看，漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的《漢字學(xué)》主要存在以下一些問題。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

這是目前漢語國際教育專業(yè)《漢字學(xué)》教學(xué)存在的首要問題，只有這個問題得到合理且充分的解決，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的問題才能逐步得到解決。因為漢語國際教育專業(yè)是一個比較新的專業(yè)，所以授課老師常常拿漢語言文學(xué)專業(yè)的《漢字學(xué)》教學(xué)目標(biāo)為參照，或者直接以后者的目標(biāo)為準(zhǔn)，致使?jié)h語國際教育專業(yè)的學(xué)生在實際的工作中，常常覺得特別需要的知識、理論不夠用，而有些自己比較熟悉的內(nèi)容則暫時派不上用場。

2.教學(xué)內(nèi)容針對性不強

前面已經(jīng)提到，由于很多學(xué)校為漢語國際教育專業(yè)開設(shè)《漢字學(xué)》的時間不長，故而沒有太多可借鑒的先例。其在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，可參考的更多是漢語言文學(xué)專業(yè)《漢字學(xué)》課程的內(nèi)容或框架，從而使得內(nèi)容過于專業(yè)，這樣比較容易造成學(xué)生知識面狹窄。這里的問題在于授課老師對漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置了解不夠全面，未能在有限的課時內(nèi)把對該專業(yè)學(xué)生而言最急需的知識和方法傳授給他們。

3.教學(xué)策略或方法缺乏科學(xué)性

由于對漢語國際教育的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)缺乏科學(xué)全面的了解，對該專業(yè)開設(shè)《漢字學(xué)》課程的目標(biāo)缺乏明確的認識，從而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也存在偏頗或不合理之處，致使在教學(xué)策略及方法上也存在不少問題。主要表現(xiàn)是對學(xué)生缺乏有效的方向引導(dǎo)，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生在《漢字學(xué)》課上把握不住重點，進而造成學(xué)習(xí)積極性減弱、學(xué)習(xí)效果不明顯等種種問題。最終結(jié)果是在面對實際的漢字教學(xué)工作時，常常被留學(xué)生隨機提出的各種問題難住，或者是給出的答案不能讓留學(xué)生信服，影響了課堂質(zhì)量。endprint

三、漢語國際教育專業(yè)《漢字學(xué)》教學(xué)方法的創(chuàng)新

盡管趙金銘先生在《對外漢語教學(xué)概論》中，就漢語作為第二語言教學(xué)時漢字與漢字教學(xué)的問題，從教授者的角度進行了探討，不過這些方法對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說是遠遠不夠的，需要我們在充分了解該專業(yè)教學(xué)目的和課程設(shè)置的前提下，從教學(xué)方法上做出創(chuàng)新。就《漢字學(xué)》的教學(xué)而言，我們應(yīng)該重點從以下幾個方面對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進行引導(dǎo)，以使他們在獲得漢字基本知識的前提下，盡快提升自己的漢字教學(xué)和研究能力。

（一）重視對漢字形體的分析

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，一般認為漢語是第一性的，漢字是第二性的。雖然漢字是為了記錄漢語才產(chǎn)生的，但漢字又有其獨立性和特殊性，這集中表現(xiàn)在漢字的形體上，因為形體才是漢字最核心的要素。在進行漢字教學(xué)時，漢字形體的教學(xué)自然成為對外漢字教學(xué)的重點。從而在漢語國際教育專業(yè)《漢字學(xué)》課堂中，要讓該專業(yè)的學(xué)生認識到對于漢字形體分析與考察的重要性，具體可從以下兩個角度進行。

1.重視對漢字形體演變的考察

當(dāng)今我們所使用的絕大部分漢字都是從歷史上發(fā)展而來的，其結(jié)果就是漢字字形的不斷改變。只有認識了漢字的形體演變過程，才能在給留學(xué)生講授漢字演變的過程中，將枯燥的漢字學(xué)習(xí)過程變成一種歷史的游歷，進而讓留學(xué)生更加容易記住所要學(xué)習(xí)的漢字，并且知道這個漢字為什么寫這樣而不寫那樣，從而加快學(xué)習(xí)的速度，提升學(xué)習(xí)的效果。比如，給留學(xué)生講授“奔跑”的“奔”字時，告訴他們這個字早期像一個人甩開胳膊邁著腿，表示人跑得非?？欤?jīng)過書寫演變后成為我們今天使用的“奔”。

2.重視對漢字形義統(tǒng)一特性的把握

漢字形義統(tǒng)一性是漢字的根本特征之一，它是漢字經(jīng)久不衰的原動力所在，因而也是漢字學(xué)習(xí)者與教授者必須把握的關(guān)鍵點。漢字形義統(tǒng)一性的一個功能是有助于漢字學(xué)習(xí)者將漢字的字形與所記錄的詞義聯(lián)系在一起，從而減少漢字書寫過程中的錯誤，同時也可以幫助區(qū)分形近字。比如，“即”和“既”這兩個字，其形體較為接近，所記詞義也容易混同。如果我們從漢字形義統(tǒng)一特性入手，便很容易解決這個問題：“即”的古字形像一個人伸著脖子面對著食器，準(zhǔn)備吃飯，從而引申有接近、靠近、即將等用法；而“既”的古字形則像一個人吃飽了飯，調(diào)轉(zhuǎn)頭背對著食器，將要離開的樣子，引申有結(jié)束、已經(jīng)等用法。顯然，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生很需要掌握漢字的這些特性，這也是該專業(yè)《漢字學(xué)》的學(xué)習(xí)重點之一。

（二）重視對漢字字義與所構(gòu)詞詞義的溝通

雖然漢字是相對獨立于漢語而存在的，但漢字的形體是為了記錄漢語而造的，從而漢字的字義與漢語的詞義在某一時段是一致的，只是后來詞義不斷引申，才與字形有了一定的歷史差異。不過，這并不影響字義分析對詞義理解的價值。比如，“突然”這個詞，我們在給漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者講授的時候，學(xué)生需要記住“突然”的主要用法：在短促的時間里發(fā)生。很顯然，要讓留學(xué)生死記住這一用法是有一定難度的。我們稍加引導(dǎo)，告訴他們“突然”的詞義與“突”的字義有非常直接的聯(lián)系，而“突”正表示“犬從穴中暫出”，即犬從穴中突然而出。后面的這一解釋特別形象，非常有助于留學(xué)生聯(lián)想記憶。這就要求漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生對常用漢字的字義有較為全面的認知，從而在詞語教學(xué)中可以運用自如。

（三）重視對漢字理論的思考與探究

漢字的教學(xué)與漢字理論的研究是相輔相成的，要想教得好，首先要對漢字的基本理論有較為深入的認識。因為在漢字教學(xué)過程中，隨著教授對象的不同，授課老師碰到的問題也會有所差異。比如，筆者在給留學(xué)生上課時，一個韓國籍的學(xué)生曾問了一個問題：“內(nèi)”和“內(nèi)”是不是同一個字，如果是，為什么形體有差別。其實，“內(nèi)”跟“內(nèi)”的差別是新舊字形問題，是20世紀50年代漢字改革時提出的一個論題。事實上，在給留學(xué)生教授漢字時，所碰到的漢字理論的問題會有很多，需要漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（四）重視對漢字規(guī)范工作的跟蹤與規(guī)范成果的學(xué)習(xí)

除上面談的幾個方面外，漢語國際教育專業(yè)的《漢字學(xué)》教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家的漢字規(guī)范工作、學(xué)習(xí)漢字規(guī)范的成果。該專業(yè)的學(xué)生在給漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者教授漢字漢語時，常會碰到某個漢字的字形、筆順序、筆畫數(shù)、異體字、同形字等問題。很多時候采用的方法是向同事請教，然而，同事的解釋也未必具有權(quán)威性。關(guān)于這類問題，國家語言文字規(guī)范部門發(fā)布的相關(guān)規(guī)范成果非常具有權(quán)威性?；谶@樣的事實，就需要《漢字學(xué)》的授課教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生，對一些本專業(yè)常用到的規(guī)范成果進行介紹或?qū)ｉT講授，比如，《通用規(guī)范漢字表》（2013）、《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》（2009）、《現(xiàn)代常用獨體字規(guī)范》（2009）、《漢字部首表》（2009）、《GB13000.1字符集漢字部首歸部規(guī)范》（2009）、《GB13000.1字符集漢字筆順規(guī)范》（1999）等。這類規(guī)范字表對漢字字形、筆順、歸部等的規(guī)范很容易幫助漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生解決他們在漢字教學(xué)過程中碰到的一些跟規(guī)范相關(guān)的問題。同時，通過實際的教學(xué)實踐，也可以進一步促進對這類規(guī)范成果的認識。

四、結(jié)語

總之，與漢語言文學(xué)專業(yè)相比，漢語國際教育專業(yè)是一個較為年輕的專業(yè)，后者在課程設(shè)置和具體課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、策略等方面，還有很多亟需探索研究的論題。《漢字學(xué)》作為該專業(yè)的一門重要課程，它既關(guān)聯(lián)了《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《語言學(xué)概論》中關(guān)于漢字和文字的一般知識及理論，也進一步加深了該專業(yè)學(xué)生對漢字性質(zhì)、漢字特征的認識，同時，也幫他們夯實了漢字基本知識。只有從漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)性質(zhì)入手，我們才能更加科學(xué)地設(shè)置《漢字學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，才能探索出更加合理的教學(xué)方法，從而提高該課程教學(xué)的效度和信度。endprint