申敏婷

【關(guān)鍵詞】親子園教育 家長教育

師資 課程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0009-02

隨著腦科學(xué)研究的發(fā)展，0-3歲嬰兒早期教育越來越受到社會的廣泛關(guān)注。《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》明確指出：“促進(jìn)0-3歲兒童早期綜合發(fā)展，積極開展0-3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)。加快培養(yǎng)0-3歲兒童早期教育專業(yè)化人才。”在這樣的大背景下，各類親子園、早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在國內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生。但是很多早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以營利為目的，存在師資水平普遍不高、課程安排缺乏科學(xué)依據(jù)、對家長的指導(dǎo)不到位等問題，導(dǎo)致親子園應(yīng)有的教育功能無法得以實(shí)現(xiàn)。

一、0-3歲親子園教育的現(xiàn)狀

（一）師資現(xiàn)狀

目前，我國早期教育市場的師資主要由4類人員構(gòu)成：第一類是高等院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生在“3-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)方法”等方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也有一定的幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是對0-3歲嬰幼兒的教育理論和教育方法缺乏了解。第二類是藝術(shù)類、英語類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生具有一定的專業(yè)特長，但是缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和幼兒教育方法，對教育對象特點(diǎn)的把握較為欠缺。第三類是幼兒園的骨干教師。這類教師一般具有較為豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，有的教師自己當(dāng)了媽媽，對嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有一定的把握，但是缺乏對0-3歲幼兒早期教育理論和教育方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第四類是參加短期親子教師培訓(xùn)的教師。這類教師參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或師范院校舉辦的各種短期培訓(xùn)班（如蒙氏課程培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)師培訓(xùn)、多元智能親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂課程培訓(xùn)等）并獲得結(jié)業(yè)證書，他們通過短期的集中學(xué)習(xí)，對幼兒教育理念、教學(xué)模式有所了解，但獲得的只是初步的或某一方面的粗淺理論。

（二）課程現(xiàn)狀

國內(nèi)早期教育市場存在的課程主要有音樂課程、藝術(shù)課程、運(yùn)動類課程、語言課程、思維課程等。盡管各個親子園的課程名稱不相同，但是歸結(jié)起來可以將它們分為兩類。一類是綜合課程（有的早期教育機(jī)構(gòu)稱為全腦開發(fā)課程）。這類課程涉及對嬰幼兒各種感官、語言、思維、人際交往、運(yùn)動能力等方面的開發(fā)。一類是特色課程。這類課程基本上是奧爾夫音樂、創(chuàng)意手工、蒙氏理論與方法以及在這些名稱之下細(xì)分出來的課程，很多課程是由親子園里的一線教師綜合各種教育資源后進(jìn)行劃分得來的，如“妙事多音樂”“奧爾夫音樂”“蒙臺梭利教育法”“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”等課程，這些課程看似豐富，但是幾乎未經(jīng)本土化就直接植入，其科學(xué)性和適宜性有待商榷。

（三）家長教育實(shí)施現(xiàn)狀

親子園應(yīng)當(dāng)為家長提供先進(jìn)的育兒理念及早期教育服務(wù)，指導(dǎo)家長如何科學(xué)育兒，幫助家長制定合理的育兒方案，為嬰幼兒的成長提供方法指導(dǎo)。目前，親子園教育更為關(guān)注嬰幼兒本身的發(fā)展，對家長的指導(dǎo)力度明顯不足。大部分親子園的家長指導(dǎo)僅限于親子課堂中的示范指導(dǎo)、口頭指導(dǎo)，以及課堂外的個別咨詢等。指導(dǎo)的內(nèi)容也比較單一，一般局限在具體招式的示范上，如教會孩子和家長某一種游戲，會做某一個動作，缺乏對教育原理的闡釋。課后的溝通指導(dǎo)也只停留在孩子的具體表現(xiàn)上，如孩子在活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)是什么？孩子的哪個方面比較欠缺？需要再發(fā)展什么？如何鼓勵孩子發(fā)展？有的早期教育機(jī)構(gòu)會通過家長講座、家長沙龍等形式對家長進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)一般只介紹基本的教育理念，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

二、0-3歲親子園教育存在的問題

（一）缺乏科班出身的早教教師

目前國內(nèi)早期教育市場中經(jīng)過專業(yè)而系統(tǒng)培訓(xùn)的早教教師較為缺乏，導(dǎo)致早期教育師資隊(duì)伍參差不齊。有的早期教育機(jī)構(gòu)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，對自身進(jìn)行宣傳包裝，以示教育水平很高。但是實(shí)際上，有的英語專業(yè)、音樂專業(yè)出身的教師缺乏對嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對0-3歲嬰幼兒的教育規(guī)律認(rèn)識不足，導(dǎo)致在親子課堂上只會向家長做簡單的示范，缺乏對教育原理的解釋，無法起到引導(dǎo)孩子自主成長的目的，更加無法發(fā)揮對家長的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）缺乏科學(xué)的親子課程

國內(nèi)市場的親子課程看似琳瑯滿目，實(shí)則同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，從課程形式到課程內(nèi)容，東拼西湊的現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，親子課程中用到的音樂、素材等，涉及知識產(chǎn)權(quán)問題，因此，這些課程無法制作成系統(tǒng)的書面材料提供給家長，這就導(dǎo)致親子園對家庭教育的指導(dǎo)功能大打折扣。嬰幼兒及家長在親子園或早期教育機(jī)構(gòu)接受指導(dǎo)的時間有限，在有限的時間里，家長和孩子都很難當(dāng)場消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而早期教育課堂最重要的是讓家長學(xué)會在家里如何教孩子，在家里如何有效地引導(dǎo)孩子自主發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主要場所是家庭，對嬰幼兒而言，需要在不斷地重復(fù)的練習(xí)中獲得新的體驗(yàn)，如果僅靠在親子園里進(jìn)行的短期學(xué)習(xí)，那么教育效果肯定不夠理想。有的早期教育機(jī)構(gòu)也意識到了這些問題，但是苦于沒有獲得相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)，這些教學(xué)內(nèi)容及素材無法刻錄成光盤或制作成書面的家長指導(dǎo)手冊分發(fā)給家長，讓家長在家庭中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。當(dāng)家長質(zhì)疑孩子的學(xué)習(xí)收獲時，教師只能向家長解釋“孩子的學(xué)習(xí)是在重復(fù)中進(jìn)行”的理念，而為了彌補(bǔ)無法將教學(xué)課程帶回家的不足，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排2次課學(xué)習(xí)，相當(dāng)于家長花雙倍的錢學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，造成早期教育的價(jià)值大打折扣。

（三）對活動主體缺乏準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)功能難以實(shí)現(xiàn)

0-3歲親子園教育活動的主體不僅包括教師、0-3歲的嬰幼兒，而且還包括家長。在親子園教育活動中，家長既是學(xué)習(xí)者，又是教育活動的傳遞者和實(shí)施者；在家庭中，他們直接支持和指導(dǎo)嬰幼兒的活動。因此，親子園教育既要促進(jìn)這些處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的嬰幼兒的發(fā)展，又要根據(jù)家長的不同特質(zhì)和需求進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)。在親子活動中要實(shí)現(xiàn)家長的有效指導(dǎo)，一方面要幫助家長樹立正確的教育理念，另一方面要幫助家長掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品質(zhì)，從而促進(jìn)嬰幼兒的健康成長。但目前普遍存在的問題是：在親子園的教育活動中，教師更多的是關(guān)注嬰幼兒的具體表現(xiàn)，片面地追求嬰幼兒對具體任務(wù)的完成質(zhì)量。對家長的指導(dǎo)局限于簡單的招式示范，缺乏教育原理的解釋，導(dǎo)致家長機(jī)械地進(jìn)行模仿，不會根據(jù)情況的變化進(jìn)行調(diào)整。對家長的忽略容易導(dǎo)致家長產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，如單純地追求孩子的即時表現(xiàn)，忽略了孩子的自主發(fā)展，這種錯誤認(rèn)知會變成干擾孩子成長的重要因素。

三、改進(jìn)0-3歲親子園教育的建議

（一）探索職前職后一體化的早期教育人才培養(yǎng)模式，保障優(yōu)質(zhì)的早教師資

首先，重視早期教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，做到兩方面齊抓共管，探索職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”。其次，加強(qiáng)高等師范院校的早期教育專業(yè)建設(shè)，依靠高等師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、早期教育專家等多方力量，從職前早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面入手，同時還要撰寫早期教育專業(yè)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)教材，收集相關(guān)音像資料，豐富0-3歲嬰幼兒教育資源。再次，遴選最能勝任幼兒園小班教育的骨干教師，將之置于0-3歲早期教育與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究環(huán)境和實(shí)踐中進(jìn)行“培植”，使其快速成長為0-3歲早期教育的骨干教師，彌補(bǔ)早期教育專業(yè)人才的缺口。最后，加強(qiáng)對市場上各類早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，嚴(yán)格審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，對培訓(xùn)指導(dǎo)師的資格做出相應(yīng)的規(guī)定，對培訓(xùn)內(nèi)容做出最低標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定等。

（二）出臺相應(yīng)的政策，保障優(yōu)質(zhì)早教課程的研發(fā)與推廣

一方面，成立行業(yè)協(xié)會或出臺相關(guān)規(guī)定，建立親子教育師資資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，規(guī)范親子教育市場的秩序，制定切實(shí)可行的親子教育教學(xué)大綱，規(guī)范親子園課程，保證親子課程是科學(xué)的、高質(zhì)量的。另一方面，吸納高等師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、早期教育專家等多方面力量，成立親子園課程開發(fā)研究小組，吸納先進(jìn)的嬰幼兒教育理論，結(jié)合本土文化，分析不同社會階層的需求，不斷豐富親子課程的內(nèi)容，滿足不同家長與市場的需求，開發(fā)出豐富多彩的、富有特色的親子園課程，并形成長效的追蹤研究機(jī)制，不斷調(diào)整和改進(jìn)親子課程的設(shè)置，保障親子園教育的科學(xué)性和有效性。

（三）開展內(nèi)容豐富、形式多樣的家長指導(dǎo)活動，保障科學(xué)有效的家長教育

家長是孩子的第一任教師，也是孩子終身的教師。為保障嬰幼兒教育的科學(xué)有效，必須科學(xué)合理地對家長進(jìn)行指導(dǎo)。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上，根據(jù)家長的實(shí)際需求，向家長宣傳科學(xué)的教育理念，如0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，如何根據(jù)這些特點(diǎn)選擇合適的教育方法等。也可以根據(jù)嬰幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及家長在教育中容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)行合理引導(dǎo)，提供相應(yīng)的處理意見和建議。還可以圍繞社會熱點(diǎn)問題、幼小銜接問題等與家長進(jìn)行交流。在家庭教育指導(dǎo)的形式上，根據(jù)指導(dǎo)對象、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)目標(biāo)的不同，選擇不同的指導(dǎo)形式，如課堂指導(dǎo)與課后指導(dǎo)相結(jié)合、集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合、傳授式指導(dǎo)與互動式指導(dǎo)相結(jié)合。

總之，只有切實(shí)提高親子園教育的師資隊(duì)伍水平，確保早期教育課程的科學(xué)合理，保障家長教育的切實(shí)有效，才能促進(jìn)嬰幼兒的健康全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)親子園教育的雙重功能，促進(jìn)整個早期教育行業(yè)的健康發(fā)展和良性循環(huán)。

注：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2013年一般A類項(xiàng)目《早期教育方向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索》（項(xiàng)目編號：2013JGA309）的階段性研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）

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