韋瑞芳

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) “潛力生” 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0013-02

筆者于1988年9月始登講臺(tái)，一直從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，“潛力生”的存在一直是筆者的“心病”。在農(nóng)村小學(xué)，由于小學(xué)生的年齡小，有些學(xué)生的心智水平和生理發(fā)展沒(méi)有同步，容易造成自控能力差、情緒不夠穩(wěn)定等現(xiàn)象，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果再受到不良社會(huì)風(fēng)氣或家庭環(huán)境影響，對(duì)自己沒(méi)有嚴(yán)格要求，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，逐步失去學(xué)習(xí)信心，逐漸就成了所謂的“潛力生”，在數(shù)學(xué)上則稱之為“數(shù)學(xué)潛力生”。其實(shí)，每個(gè)班的“潛力生”并不多，但給班級(jí)的管理帶來(lái)一定的難度，影響著班級(jí)、學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。為此，本文試就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科“潛力生”的成因及轉(zhuǎn)化問(wèn)題加以探討。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“潛力生”存在的主要問(wèn)題

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！皾摿ι蓖鶎?duì)數(shù)學(xué)沒(méi)多大興趣，平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成老師交給的任務(wù)，馬虎對(duì)待。平時(shí)看書(shū)少，上課時(shí)又不認(rèn)真聽(tīng)，導(dǎo)致該記的知識(shí)沒(méi)有記，數(shù)學(xué)概念含糊不清，計(jì)算方法掌握不牢固等。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?！皾摿ι钡闹橇κ钦５?，記憶力也較好，有些學(xué)習(xí)還比較用功，但學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)非常吃力，跟不上全班同學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)較差或很差，這都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的。在學(xué)習(xí)上，這類學(xué)生往往只懂得死記硬背數(shù)學(xué)中的一些概念、計(jì)算法則，但不解其意。因而學(xué)到的知識(shí)往往處于零散無(wú)序狀態(tài)，沒(méi)有系統(tǒng)掌握知識(shí)，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力。當(dāng)遇到較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勉強(qiáng)能做對(duì)，但如果碰到較難的數(shù)學(xué)題，那就摸不著“門(mén)”，不知如何下手了。

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。這類學(xué)生往往是學(xué)新知忘舊知，有些高年級(jí)學(xué)生連簡(jiǎn)單的加減乘除的計(jì)算都沒(méi)掌握好，大多數(shù)計(jì)算仍出錯(cuò)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“潛力生”形成的原因分析

1.形成的內(nèi)因。

（1）沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)，學(xué)優(yōu)生能做到全神貫注地聽(tīng)講，積極地思考，踴躍發(fā)言，認(rèn)真做筆記；但大部分“潛力生”上課愛(ài)開(kāi)小差，搞小動(dòng)作，懶于動(dòng)腦，不善于回答問(wèn)題，做作業(yè)時(shí)，動(dòng)作遲緩，馬虎應(yīng)對(duì)，解答過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，書(shū)寫(xiě)潦草，自覺(jué)性差，平時(shí)必須在老師、家長(zhǎng)或班干部的有力監(jiān)督下才能完成作業(yè)任務(wù)。

（2）缺乏高效的學(xué)習(xí)方法。高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”。 但“潛力生”往往缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不是先理解后記憶，而是一味地死記硬背，這樣既記得慢，又忘得快，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然不高。

（3）數(shù)理邏輯智能較差。據(jù)調(diào)查，讓“潛力生”回答同一個(gè)問(wèn)題“你為什么數(shù)學(xué)成績(jī)不好”時(shí)，有85～90%的學(xué)生都認(rèn)為因?yàn)樽约骸疤俊薄安宦斆鳌?。通過(guò)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)“潛力生”對(duì)問(wèn)題感到不知所措，無(wú)從下手。尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，審題時(shí)，不懂得分析問(wèn)題與條件之間的聯(lián)系；解答時(shí)，有時(shí)候好不容易列對(duì)了算式，計(jì)算關(guān)又過(guò)不了，總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這說(shuō)明了他們的數(shù)理邏輯思維能力較差。

2.形成的外因。

（1）家長(zhǎng)管教方面。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童占全校學(xué)生的比例逐年增高，且留守兒童相當(dāng)多部分是“潛力生”。留守兒童大多是和爺爺、奶奶，外公、外婆等祖輩一起生活，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管不了、不敢管、不會(huì)管，對(duì)孩子的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)方面一般采取敷衍的態(tài)度，不敢大膽批評(píng)。一些自覺(jué)性、自制力差的孩子就會(huì)放松對(duì)學(xué)習(xí)的要求。久而久之，就會(huì)淪為“潛力生”。

（2）教師教學(xué)方面。因材施教的道理，作為教師誰(shuí)都懂，但在教學(xué)中，我們是否能真正得以落實(shí)？班里幾十個(gè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不一樣，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不一樣。但是我們的老師往往忽略了，經(jīng)常布置同樣的作業(yè)，提一樣的要求，殊不知，這樣做對(duì)“潛力生”而言，就會(huì)力不從心，慢慢產(chǎn)生厭學(xué)心理。若“潛力生”做錯(cuò)了作業(yè)，沒(méi)能及時(shí)訂正、消化，長(zhǎng)期如此，就會(huì)導(dǎo)致“潛力生”“營(yíng)養(yǎng)不良”，由于品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)經(jīng)常受到家長(zhǎng)的責(zé)罵或受到老師、同學(xué)們的歧視，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，自信心下降，成績(jī)?cè)絹?lái)越糟糕。

（3）社會(huì)方面的影響。當(dāng)今是信息突飛猛進(jìn)的時(shí)代，在農(nóng)村，有些人昧著良心賺錢(qián)，置未成年人不準(zhǔn)進(jìn)網(wǎng)吧的規(guī)定不顧，偷偷地經(jīng)營(yíng)黑網(wǎng)吧，對(duì)學(xué)生還實(shí)行“優(yōu)惠政策”，有些學(xué)生抵制不了誘惑，慢慢發(fā)展到整天沉迷于網(wǎng)吧，把學(xué)習(xí)拋在腦后，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一降再降。

三、“潛力生”的轉(zhuǎn)化與對(duì)策

作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)本著“人人會(huì)學(xué)習(xí)，人人會(huì)學(xué)好，人人會(huì)成才”的理念，努力轉(zhuǎn)變“潛力生”。為此，認(rèn)真分析“潛力生”學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，剖析其形成的原因，進(jìn)而對(duì)癥下藥，逐步轉(zhuǎn)化，使他們愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

1.培養(yǎng)“潛力生”學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取不同的方法，讓學(xué)生感興趣。比如，課前故事引入，課中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，講偉大人物、數(shù)學(xué)家的故事等，為“潛力生”樹(shù)立榜樣，營(yíng)造一種愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)“潛力生”的積極性，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而引導(dǎo)他們走上愛(ài)數(shù)學(xué)的道路。

2.培養(yǎng)“潛力生”的自信心。只有樹(shù)立“潛力生”的自信心，轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。比如，在教學(xué)中，有意設(shè)立幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，讓他們回答。如果答對(duì)了，老師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他：“恭喜你答對(duì)了！”“誰(shuí)說(shuō)你笨？”……如果答錯(cuò)了或不會(huì)答，老師也要安慰他，不妨說(shuō)：“答錯(cuò)了不要緊，關(guān)鍵是你能大膽地站起來(lái)回答，也表?yè)P(yáng)你?！薄斑€沒(méi)想好是嗎？請(qǐng)同學(xué)幫忙，你選誰(shuí)呢？”“老師相信，你能行！”等表達(dá)寬容與鼓勁的語(yǔ)言，讓這些“潛力生”在同學(xué)面前抬起頭來(lái)，用真誠(chéng)與耐心幫助他們找回自信心。

3.與家長(zhǎng)多交流溝通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“潛力生”家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與教師之間的交流溝通甚少，80%的家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不會(huì)主動(dòng)和學(xué)校、老師溝通，他們認(rèn)為只要將孩子交給學(xué)校就可以了，往往疏于監(jiān)督和管教，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也不聞不問(wèn)。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話詢問(wèn)等多種形式與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，及時(shí)向他們反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，比如：上課時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，近期數(shù)學(xué)成績(jī)提高還是下降等，從而促使家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人重視孩子，配合老師做好教育工作。

4.向“潛力生”獻(xiàn)出更多的愛(ài)。愛(ài)是人的一種基本需要，“潛力生”的身心健康發(fā)展更需要愛(ài)。老師時(shí)刻關(guān)注他們，愛(ài)護(hù)他們，給他們多一些寬容、多一份理解，少一點(diǎn)責(zé)怪，用愛(ài)心縮短師生之間的距離。一旦“潛力生”得到了師愛(ài)的滿足，對(duì)老師就會(huì)產(chǎn)生一種依戀感和信任感，自然而然喜歡上你的課，也會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。同時(shí)，老師要以辯證的眼光看待“潛力生”，要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己也有優(yōu)點(diǎn)。

5.為“潛力生”樹(shù)立榜樣，在教學(xué)上要處處為“潛力生”著想

（1）備課時(shí)，要想到“潛力生”。要想到“潛力生”可能容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？最難掌握的是哪些？老師這樣講課，會(huì)不會(huì)太快他們跟不上？

（2）上課時(shí)，要想到“潛力生”。講課時(shí)，關(guān)注他們，課堂提問(wèn)想到他們，必要時(shí)可以把問(wèn)題難度降低，讓他們有機(jī)會(huì)回答，板演展示也要讓他們到黑板前動(dòng)手展示，千萬(wàn)不可以將他們置于無(wú)人問(wèn)津的角落里。

（3）布置作業(yè)時(shí)，要想到“潛力生”。教師應(yīng)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，一般分為A層和B層。明確要求：全班做A層題，學(xué)有余力者做B層題。這樣就可從數(shù)量上、能力上照顧到“潛力生”，也較好地消除了作業(yè)歧視對(duì)他們?cè)斐傻男睦黻幱啊?/p>

（4）批改作業(yè)時(shí)，要想到“潛力生”。對(duì)于“潛力生”的作業(yè)，要優(yōu)先批改、精批細(xì)改，最好能當(dāng)面批改，當(dāng)場(chǎng)訂正錯(cuò)題。遇到錯(cuò)題，老師不能簡(jiǎn)單打“×”，不但在錯(cuò)題處標(biāo)上記號(hào)，還要標(biāo)明錯(cuò)答的原因，并給予改正，寫(xiě)出規(guī)范化答案。

（5）課后，要想到“潛力生”。一節(jié)課下來(lái)，要認(rèn)真反思，“潛力生”有無(wú)收獲？對(duì)他們不懂的地方，應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)。另外，可以指定學(xué)優(yōu)生對(duì)“潛力生”開(kāi)展“一幫一”“兵教兵”活動(dòng)，以促使“潛力生”盡快得到進(jìn)步。

6.發(fā)掘閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。教師要善于發(fā)掘每位“潛力生”身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。一旦有一絲進(jìn)步，我們都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在老師和同學(xué)的贊許中，讓他們知道自己也有優(yōu)點(diǎn)，自己也行。同時(shí)，不能因他們某方面的不足，就歧視他，認(rèn)為他（她）“無(wú)可救藥”“一事無(wú)成”，苛刻批評(píng)他們。其實(shí)教師用發(fā)展的眼光看待他們，正確評(píng)價(jià)他們，也許教師的一句贊賞的話就會(huì)使他受到鼓舞。例如，看到一次作業(yè)整齊了，老師說(shuō)：“你的字寫(xiě)得越來(lái)越漂亮，真棒！”當(dāng)看到他上課認(rèn)真聽(tīng)講了，老師說(shuō)：“你已學(xué)會(huì)聽(tīng)課了，進(jìn)步真大！”等。如此評(píng)價(jià)，會(huì)讓他產(chǎn)生前未有過(guò)的自豪感，進(jìn)而消除自卑，樹(shù)立自信心。

總之，孩子是早晨的太陽(yáng)，“潛力生”是遲開(kāi)的花蕾。如何轉(zhuǎn)化“潛力生”是教育領(lǐng)域的一大課題。為了使“潛力生”轉(zhuǎn)化工作取得令人滿意的效果，我們必須沉下心，多思考，想辦法，盡快形成一套形式多樣、內(nèi)容具體、方法科學(xué)的教育體系，以便采取妥善的轉(zhuǎn)困措施，并深入實(shí)踐，加以落實(shí)。

（責(zé)編 林 劍）