梁潔濤

【關(guān)鍵詞】多層面評(píng)價(jià) 激勵(lì) 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0016-01

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)與日常教學(xué)中的激勵(lì)評(píng)價(jià)、課堂中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后的反思評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)施多層面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。下面，筆者結(jié)合所在學(xué)校開(kāi)展的《分層評(píng)價(jià)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實(shí)踐與研究》課題研究，談?wù)勗诮虒W(xué)中實(shí)施多層面評(píng)價(jià)的做法。

一、日常激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生常享褒獎(jiǎng)

教師要意識(shí)到學(xué)生是存在認(rèn)知差異的，只有這樣，才能根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

在日常教學(xué)中，筆者會(huì)評(píng)選出“發(fā)言之星”“合作之星”“預(yù)習(xí)之星”“作業(yè)之星”，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。以評(píng)選“發(fā)言之星”為例，由于高年級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性不高，為了激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，筆者除了采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。比如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例的應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材中有這樣一道習(xí)題：一個(gè)曬鹽場(chǎng)用100g海水可以曬出3g鹽。照這樣計(jì)算，如果一塊鹽田一次性放入585000噸海水，可以曬出多少噸鹽？多少噸海水可以曬出9噸鹽？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在做題時(shí)看到數(shù)量的單位不一致，就會(huì)馬上進(jìn)行單位換算。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這道題可以不用換算數(shù)量的單位?！?另一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“題目中出現(xiàn)了兩種不同的數(shù)量單位，我認(rèn)為需要換算數(shù)量的單位?！睂W(xué)生在是否需要換算數(shù)量的單位的問(wèn)題上產(chǎn)生了分歧，對(duì)此，筆者先請(qǐng)學(xué)生用自己的方法算一算。結(jié)果，沒(méi)有換算數(shù)量單位的學(xué)生第一個(gè)完成了習(xí)題，待全部學(xué)生完成了習(xí)題后，筆者請(qǐng)第一個(gè)完成習(xí)題的學(xué)生講解自己的計(jì)算過(guò)程。這個(gè)學(xué)生采用不同的解題辦法完成了習(xí)題，被評(píng)為“發(fā)言之星”，不僅得到了老師的肯定，還得到了同學(xué)的認(rèn)同。有了這些星級(jí)評(píng)比，有效地提高了高年級(jí)學(xué)生發(fā)言的積極性。

二、課中評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

實(shí)施多層面評(píng)價(jià)，除了體現(xiàn)在日常教學(xué)行為上，還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。下面以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的周長(zhǎng)與面積》復(fù)習(xí)課為例，說(shuō)明如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而突出學(xué)生的主體地位。

（一）課前的梳理評(píng)價(jià)

這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行回憶、加工，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，課前筆者讓學(xué)生自主整理知識(shí)，先在小組里交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)，做到“他有我有畫(huà)起來(lái)，他有我無(wú)作記錄，他無(wú)我有幫補(bǔ)充”。隨著學(xué)生交流的深入，教師對(duì)學(xué)生整理出來(lái)的提綱進(jìn)行首次評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生整理知識(shí)的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生擬出的提綱進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中評(píng)價(jià)

因?yàn)檎n前學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和整理，所以課中教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)、提高能力，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的思考過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在學(xué)生回憶了長(zhǎng)方形、三角形、圓形、平行四邊形的周長(zhǎng)公式和面積公式的推導(dǎo)過(guò)程后，筆者對(duì)學(xué)生在整理知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真態(tài)度給予了肯定，同時(shí)要求學(xué)生系統(tǒng)整理這些圖形的周長(zhǎng)公式和面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)整合，學(xué)生能夠?qū)A形的面積公式與長(zhǎng)方形的面積公式聯(lián)系起來(lái)記憶，把三角形的面積公式、梯形的面積公式與平行四邊形聯(lián)系起來(lái)識(shí)記。學(xué)習(xí)到這里，有的學(xué)生的思維陷入了停頓。這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“無(wú)論是平行四邊形還是圓形，都要轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)計(jì)算它們的面積呢？”通過(guò)多次驗(yàn)證、思考，學(xué)生在探索中打開(kāi)了思路，理清了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生的積極思維，筆者給予了肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)歸納整理成為一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、課后反思評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自省

筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，包含預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、發(fā)言、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容，并制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：積極舉手發(fā)言，能夠客觀評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，與同學(xué)進(jìn)行溝通，這些屬于發(fā)言情況的評(píng)價(jià)；善于與他人合作，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑，這些屬于合作學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)；獨(dú)立完成作業(yè)，自主檢查并修正錯(cuò)誤，碰到不懂的問(wèn)題能夠?qū)で髱椭⒓皶r(shí)反思，這些屬于作業(yè)情況評(píng)價(jià)；等等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也分為3個(gè)等級(jí)，如“我做到了”“我有時(shí)做到了”“我需要繼續(xù)努力”。此外，每周的自評(píng)、同學(xué)評(píng)、老師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)使學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

教學(xué)評(píng)價(jià)已不僅僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，它已經(jīng)滲透到了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方方面面，因此，教師要注重實(shí)施多層面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）