王云+姚應(yīng)水+周書林+楊解人+趙勁松

摘要：醫(yī)學(xué)類專業(yè)課的課堂教學(xué)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題。本文就我校近三年校教學(xué)督導(dǎo)組專家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、麻醉醫(yī)學(xué)專業(yè)、影像醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)臨床教師課堂授課督導(dǎo)情況進(jìn)行了總結(jié)和分析，督導(dǎo)形式主要為隨堂聽課。結(jié)果顯示教師教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，大部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)更新，教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)方法先進(jìn)，部分教師已采用了雙語教學(xué)，教學(xué)效果較好。

關(guān)鍵詞：皖南醫(yī)學(xué)院教師質(zhì)量評(píng)估表；課堂教學(xué)質(zhì)量；醫(yī)學(xué)類專業(yè)課；督導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0073-02

在醫(yī)學(xué)教育中，臨床教學(xué)階段主要包括理論授課、臨床見習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)三個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是幫助醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)理論向臨床實(shí)踐邁進(jìn)的主渠道，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)把課堂教學(xué)放在抓教學(xué)質(zhì)量的突出位置[1]。教學(xué)督導(dǎo)人員運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是目前廣泛采用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式之一，陳茂偉等[2]研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)員、同行專家和學(xué)生代表三類人員對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有較好的統(tǒng)一性。本文就我校近三學(xué)年學(xué)校督導(dǎo)組專家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、麻醉醫(yī)學(xué)專業(yè)、影像醫(yī)學(xué)專業(yè)及護(hù)理專業(yè)臨床教師課堂授課督導(dǎo)情況進(jìn)行了總結(jié)和分析，采用“皖南醫(yī)學(xué)院教師質(zhì)量評(píng)估表（校教學(xué)督導(dǎo)專家用）”和“皖南醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組督導(dǎo)情況記錄表”進(jìn)行評(píng)估。旨在了解我校醫(yī)學(xué)類專業(yè)課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，為提高以及如何進(jìn)一步提高我校醫(yī)學(xué)類專業(yè)課的授課質(zhì)量提供參考。

一、教學(xué)內(nèi)容

1.科學(xué)性。所有被聽課的臨床專業(yè)教師授課內(nèi)容正確，概念清楚，定義準(zhǔn)確，舉例基本恰當(dāng)。大部分教師能夠?qū)ⅰ吧铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式”這一概念引入到臨床醫(yī)學(xué)的理論課堂教學(xué)中，提示學(xué)生一些生理、社會(huì)因素在人類患病及治療過程中的影響日益突出，有助于學(xué)生以后進(jìn)入臨床后擴(kuò)展思維，有利于提高疾病的臨床治療效果。

2.深廣性和先進(jìn)性。所有督導(dǎo)對(duì)象的教學(xué)符合教學(xué)大綱要求，教材能夠作為教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)；各種年資的教師講課能突出重點(diǎn)，基本能夠講清難點(diǎn)；在內(nèi)容的深度、廣度方面高職稱教師具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在學(xué)科動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展方面，部分青年教師課堂授課時(shí)反映的也比較充分。

3.理論聯(lián)系實(shí)際。我校高年資教師基本能夠密切聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，以自己的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂聽課效率，同時(shí)又能幫助學(xué)生對(duì)所要求掌握的內(nèi)容更好地記憶；部分教師能夠?qū)⒆约旱呐R床科研成果以及科研內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中，課堂上引導(dǎo)同學(xué)怎么去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及怎樣解決問題等進(jìn)行科研思索；有一小部分低職稱教師在講授醫(yī)學(xué)類專業(yè)課時(shí)，照本宣科，缺乏一定的臨床經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、教學(xué)態(tài)度

1.備課。大部分督導(dǎo)對(duì)象備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，上課時(shí)攜帶教材、課件、教案、講稿等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，思想性強(qiáng)。有一小部分教師上課存在沒有帶教材、課件充當(dāng)教案等現(xiàn)象。

2.教學(xué)紀(jì)律。被督導(dǎo)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課教師基本都能遵守學(xué)校教學(xué)紀(jì)律，教學(xué)時(shí)間基本上都能做到調(diào)控合理，做到由淺入深，由具體到抽象，由一般到特殊，鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容講完后大部分醫(yī)學(xué)類專業(yè)課教師能夠及時(shí)歸納和小結(jié)，并提出課后復(fù)習(xí)思考題。個(gè)別教師有上課遲到和提前下課的現(xiàn)象。

三、教學(xué)方法

1.教學(xué)手段。所有督導(dǎo)對(duì)象都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，大部分課件制作層次分明、圖文并茂、所選圖片具有一定的代表性，部分老師使用了動(dòng)畫效果，能更好地有利于學(xué)生的理解；部分教師課件制作時(shí)每張幻燈片上文字太多太小，缺乏典型病例的圖片，課件制作有待進(jìn)一步提高；部分教師在停電的情況下，不依賴多媒體利用板書教學(xué)，板書簡(jiǎn)明整潔，條理清楚。有的教師在利用多媒體的同時(shí)，能夠隨手在黑板上一邊講解一邊惟妙惟肖地畫出器官的解剖形態(tài)，強(qiáng)調(diào)一般臨床檢查以及特殊臨床檢查時(shí)，應(yīng)注意的各種事項(xiàng)。

2.講課藝術(shù)。大部分督導(dǎo)對(duì)象思路清晰、有條理、教態(tài)自然，口齒清楚。青年教師普通話較標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)教師地方口音較重，對(duì)教學(xué)效果有一定程度的影響。由于口耳相傳的語言教學(xué)仍然是最基本的教學(xué)形式，教師除必須掌握普通話之外，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)該切實(shí)提升自身的課堂語言素質(zhì)，做到課堂語言的形象化、典型化、通俗化和文學(xué)化。課堂語言藝術(shù)即體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，也是教師的基本素質(zhì)之一，它和課堂教學(xué)效果的好壞緊密相連。我們教師應(yīng)該按照醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的要求，達(dá)到教學(xué)語言思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，不斷提高自己的語言素質(zhì)，教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提升[3]。

3.學(xué)生能力的培養(yǎng)。部分臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用了PBL（Problem Based Learning）和啟發(fā)式教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的思維和提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是我校運(yùn)用PBL教學(xué)方法在師資、教材、教學(xué)手段和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等一系列問題上，尤其在PBL教學(xué)教材建設(shè)方面有待進(jìn)一步提高。

4.雙語教學(xué)。我校部分教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了雙語教學(xué)，教學(xué)過程中能較好地運(yùn)用英語，增大了學(xué)生的專業(yè)詞匯量，甚至部分同學(xué)認(rèn)為有利于提高他們專業(yè)英語的水平。但部分教師只是將專業(yè)名詞用中英文表示。由于教材及一般專業(yè)英語詞典都很少有專業(yè)詞匯的音標(biāo)，因此有些學(xué)生不會(huì)用英文讀專業(yè)詞匯或讀不準(zhǔn)確，這部分學(xué)生以后在一些國(guó)際會(huì)議中專業(yè)英語的聽力能力可能會(huì)受到一定程度的影響。

四、教學(xué)效果

1.教學(xué)任務(wù)完成情況。我校大部分臨床專業(yè)理論課教師在教學(xué)過程中精神飽滿，上課時(shí)充滿激情，部分教師在講臺(tái)上就像一個(gè)好的演員在舞臺(tái)上，非常富有吸引力。有一小部分教師上課缺乏熱情，存在單純對(duì)著幻燈片念內(nèi)容的現(xiàn)象；絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課時(shí)眼睛緊緊盯著老師，思維緊緊跟著老師的講解或思考或記憶。但是有小部分學(xué)生不管老師講課講得好與不好，有上課睡覺、講話、玩手機(jī)以及遲到和曠課的現(xiàn)象?？傮w來說我校臨床專業(yè)理論課教師能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.學(xué)生參與程度。學(xué)生的參與程度與教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度是有必然聯(lián)系的，大部分教師講課時(shí)能夠關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)，因此其教學(xué)對(duì)學(xué)生具有吸引力，學(xué)生聽課思維集中，積極思考教師提出的各種問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂氣氛活躍；但少數(shù)教師上課時(shí)只顧自己講課，不能與同學(xué)很好地互動(dòng)，忽略了同學(xué)的反應(yīng)，課堂氣氛有些沉悶，有“滿堂灌”的現(xiàn)象。

五、小結(jié)

醫(yī)學(xué)類專業(yè)課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的基本形式，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是監(jiān)控和管理教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，同時(shí)也是培養(yǎng)和建設(shè)師資隊(duì)伍的良好途徑[4]。本文對(duì)我校近三學(xué)年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、麻醉醫(yī)學(xué)專業(yè)、影像醫(yī)學(xué)專業(yè)及護(hù)理專業(yè)的臨床課堂教學(xué)的校督導(dǎo)組專家的評(píng)價(jià)進(jìn)行了歸納、總結(jié)和分析：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，大部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)更新，教師教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)方法比較先進(jìn)，取得的教學(xué)效果較好。但是就全面提高我校臨床專業(yè)理論課的課堂教學(xué)質(zhì)量，還有待全體臨床專業(yè)教師、學(xué)生及相關(guān)人員的進(jìn)一步努力。

致謝：參加皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類專業(yè)課課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的全體校教學(xué)督導(dǎo)組成員。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳茂偉，陳鵬，曾自三，等.臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的同質(zhì)性研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（10）：90-91.

[3]董克勤.論醫(yī)學(xué)教師的課堂語言藝術(shù)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006，（5）14：541，564.

[4]王春明.加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].高教論壇，2003，（2）：7-9.

基金項(xiàng)目：皖南醫(yī)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2013jyxm04）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（20100617）。

作者簡(jiǎn)介：王云（1968-），女，碩士。

通訊作者：趙勁松（1977-），男，講師，碩士。endprint