摘要：材料學科作為許多高校共有的一個重要學科，其本科專業(yè)課程體系建設是卓越工程師培養(yǎng)體系建設中的一項重要任務。本文通過國內(nèi)外高校材料類專業(yè)課程設置與畢業(yè)生就業(yè)情況的分析比較，提出了適應卓越工程師培養(yǎng)模式和本校特點的材料類本科專業(yè)課程體系建設的框架思路。

關鍵詞：材料類專業(yè)；卓越工程師；本科；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0237-03

高等院校的主要任務是根據(jù)國家科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)服務于社會的專業(yè)人才。工程技術作為國民經(jīng)濟發(fā)展的一個重要支點，為現(xiàn)代社會創(chuàng)造了大量的物質財富。大量優(yōu)秀工程技術人才的培養(yǎng)，是我國成為科技與產(chǎn)業(yè)大國的重要前提。截止2010年，我國開設工科專業(yè)的本科高校1003所，占本科高校總數(shù)的90%；接受高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人。但與此同時，長期以來我國許多高校一直是以高水平研究型人才培養(yǎng)為目標，忽視工程技術人才的培養(yǎng)，這與我國大學生教育早已走下神壇，逐漸成為大眾化教育的現(xiàn)狀相脫節(jié)。為此，2010年起，國家教育部提出卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。高校本科教育不再是為研究型人才培養(yǎng)服務，而要將為社會培養(yǎng)高水平、國際化、創(chuàng)新型工程技術人才培養(yǎng)作為己任，讓學生學致以用、人盡其才[1，2]。同年，同濟大學作為國內(nèi)首批試點高校，開始實施“卓越人才”培養(yǎng)計劃，積極致力于“卓越工程師”培養(yǎng)模式的實踐與探索，并作為主要單位發(fā)起成立了“卓越人才培養(yǎng)合作高?！甭?lián)盟。卓越工程師教育培養(yǎng)模式并不是否定研究型人才的培養(yǎng)，而是要求從適應國家發(fā)展需求出發(fā)，根據(jù)各高校自身特點和國家教育體系中所處位置確定合適的培養(yǎng)計劃，分層次地培養(yǎng)包括研究型人才和工程技術人才在內(nèi)的各種所需優(yōu)秀人才。本科教學作為卓越工程師計劃中的一個基座，肩負這兩種人才培養(yǎng)的重任，這就要求我們從實際出發(fā)，根據(jù)學校自身特點和學生發(fā)展方向制定適合社會人才需求的專業(yè)課程體系，以滿足優(yōu)秀科技人才培養(yǎng)的需求。

一、材料類專業(yè)的沿革和課程體系現(xiàn)狀

材料學科主要研究材料的組成、結構、工藝、性能及應用之間的相互作用規(guī)律，進而展開涵蓋金屬、無機非金屬、高分子及復合材料等各類材料的科學級工程技術研究。材料科學研究是各種工程技術研究的基礎和重要保證，在我國幾乎所有的綜合性大學中都開設了材料類的本科專業(yè)。1998年，教育部在本科專業(yè)引導性目錄中提出了按材料科學與工程一級學科進行專業(yè)招生的思路，隨后130余所高校針對教育部有關材料科學與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，相繼開展了按材料科學與工程專業(yè)一級學科辦學工作[3]。材料類專業(yè)涉及面很廣，除了包含金屬、無機非金屬、高分子及復合材料等幾個領域外，大量新材料的涌現(xiàn)和引用拓展，又為該專業(yè)帶入了大量的知識面和研究方向。以一級學科開設本科專業(yè)，其優(yōu)點在于可以拓寬學生的知識面和就業(yè)面，但也帶來專業(yè)課程涉及面太多、學生對于每個專業(yè)領域無法深入等問題。因此，如何搞好材料類專業(yè)課程體系建設，讓學生在對整個材料科學技術領域的基本理論知識有較好把握的同時，又能在某一領域學有專長，更好地適應國家科學與工程建設需要，就成為該專業(yè)教改建設中的一項重要任務[4，5]。從目前的各校材料類專業(yè)設置情況來看，大部分高校在堅持以材料科學與工程一級學科進行大專業(yè)方向進行專業(yè)教學的同時，也根據(jù)自身的特點開設了若干專業(yè)或專業(yè)方向，讓學生選擇某一專業(yè)方向領域進行深入學習。其專業(yè)方向設置較多的是以金屬、無機非金屬、高分子、復合材料等專業(yè)方向進行分類，也有以材料科學、材料工程、材料加工、功能材料、半導體材料、生態(tài)環(huán)境材料等多種形式進行分類。從其專業(yè)課程體系來看，一般都分為學科基礎（平臺）課程、專業(yè)課程和選修課程等幾類，學科基礎課程主要從材料科學的角度講授材料科學的基礎理論、材料組成—結構—性能關系、理化性能及其分析方法等；專業(yè)課程則包括深入介紹某一材料領域的科學理論和專業(yè)知識，而選修課程則可讓學生有選擇性地學習傳統(tǒng)材料理論及工程技術、新材料領域專業(yè)理論及技術等幾方面課程。表1列出了國內(nèi)外部分高校材料類專業(yè)的專業(yè)課程分類和課程開設情況比較數(shù)據(jù)，從表中可以看出，根據(jù)高校的所處地位、培養(yǎng)目標和學生就業(yè)去向的差異，各校的專業(yè)課程體系設置有所不同。

對于一些“985工程”高校而言，其學生培養(yǎng)目標較注重材料科學研究領域，強調材料科學理論知識的傳授，相關專業(yè)基礎課程的學分占比較高，同時鼓勵學生通過選修課程選擇自己的側重專業(yè)方向。就專業(yè)課程開設情況而言，首先是有關材料學科領域的專業(yè)基礎或平臺課程的數(shù)量占專業(yè)課程總數(shù)的三分之一左右，其次是與傳統(tǒng)材料科學技術相關的課程，與新材料相關的專業(yè)課程占四分之一強左右。對于一些“211工程”院校而言，專業(yè)課程分類與前者相差并不大，專業(yè)基礎或課程的占比稍大些；而在專業(yè)課程開設中，與傳統(tǒng)材料相關的課程占比明顯增多，新材料相關課程數(shù)量則有所減少。而對于一些普通高校來說，這種傳統(tǒng)材料相關課程數(shù)高于新材料相關課程數(shù)的趨勢尤為明顯。這種課程設置的分布實際上與各類高校的學科定位以及畢業(yè)生未來主要服務方向相當，很大程度上滿足了國家各層次人才培養(yǎng)的需求。與此同時，比較一些國外知名高校的材料類專業(yè)的課程設置情況，可以發(fā)現(xiàn)其介紹材料科學研究領域的專業(yè)基礎類課程占據(jù)相當重的比例，明顯高于國內(nèi)高校；同時新材料相關課程的開設數(shù)也高于傳統(tǒng)材料相關課程數(shù)，反映了歐美發(fā)達國家對新材料工業(yè)發(fā)展的偏重趨勢。重專業(yè)基礎教學有利于學生夯實專業(yè)基礎，無論今后選擇哪個主攻方向都容易上手。還有一個明顯的特點是，國外高校的實驗、實踐類課程較多，有利于培養(yǎng)學生的動手、實踐能力。

二、適應卓越工程師培養(yǎng)需求的專業(yè)課程體系建設

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的提出，目的是面向工業(yè)界、面向未來培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才，其培養(yǎng)層次包括本科、碩士研究生、博士研究生培養(yǎng)等幾個層次，而本科生的培養(yǎng)為整個培養(yǎng)體系的基礎。同濟大學作為一所國家“985”、“211工程”建設的著名工科高校，為國家培養(yǎng)了大批工程建設急需的各類人才，同時也培養(yǎng)了一批高水平科學研究型人才。其材料學專業(yè)作為國家重點學科，經(jīng)過多年發(fā)展成為包含無機非金屬材料、金屬材料、高分子材料、復合材料、建筑結構與功能材料等5個專業(yè)方向的大材料學科模式，形成了自己的一定特色。因此，面向卓越工程師培養(yǎng)模式的課程體系建設，需要根據(jù)自身特點和畢業(yè)生去向，提出適應本科—碩士—博士研究生教育一體化培養(yǎng)要求的本科生專業(yè)課程體系，以滿足各種層次人才培養(yǎng)的需求。同濟大學材料科學與工程學院自成立以來，培養(yǎng)了一大批國家急需的各類專業(yè)人才，其畢業(yè)生服務于國民經(jīng)濟各行各業(yè)。因此，本科專業(yè)課程體系的建設，也需通過分析其畢業(yè)生去向，把握自己的定位，以適應人才培養(yǎng)的需求。相比較于國內(nèi)普通高校材料專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)去向[6]，同濟大學作為“985”和“211工程”高校，其材料科學與工程專業(yè)的本科生畢業(yè)去向呈現(xiàn)明顯的特點，一是出國深造和攻讀碩士研究生的比例相當高，近三年，其數(shù)量占學生總量的50%～60%；二是服務于汽車、生物、電子信息及其他工業(yè)制造領域的學生數(shù)量相當多。即使在服務于傳統(tǒng)材料相關領域的學生中，由于近年來90%以上的就業(yè)學生都選擇留在上海等特大城市工作，而傳統(tǒng)的硅酸鹽等傳統(tǒng)材料工業(yè)因城市規(guī)劃等因素逐漸調整出這些特大城市，因此他們也主要服務于傳統(tǒng)材料應用企業(yè)而非制造企業(yè)。表2列出了資料統(tǒng)計的國內(nèi)9所高校材料類專業(yè)本科生近幾年畢業(yè)去向[7]與同濟大學材料科學與工程專業(yè)近三年本科生畢業(yè)去向的對比數(shù)據(jù)，從中可看出高校種類和地域的鮮明特色。而在后端的同濟大學碩士研究生畢業(yè)去向中（表3），20%左右學生服務于傳統(tǒng)材料相關企業(yè)，5%～10%左右學生選擇繼續(xù)深造，其余大部分就業(yè)于新材料相關等其他工業(yè)領域。如果綜合考慮其本科—碩士—博士整個教育體系的就業(yè)情況，可以發(fā)現(xiàn)其90%以上的學生最終服務于工程技術領域，少部分學生最終從事教學與科學研究，這與卓越工程師計劃的培養(yǎng)目標相一致。endprint

材料類專業(yè)的本科教學建設應該結合上述畢業(yè)生去向特點，按照課程體系既能滿足大批學生繼續(xù)深造的要求，又要滿足能直接服務于新材料和傳統(tǒng)材料應用相關行業(yè)、材料制造等多種行業(yè)的需求，建設材料科學研究和工程技術教育有機銜接，傳統(tǒng)材料與新材料課程教學相平衡，材料制造和應用教學相結合的本科課程體系。在整個本科課程體系中，學科基礎課程應該是本科教學的一個重要內(nèi)容，它可以向學生傳授材料科學領域所需的基礎知識，打破無機非金屬材料與金屬材料、高分子材料的傳統(tǒng)界限，從大材料的角度讓學生掌握材料科學與工程技術研究的必備知識，也適應現(xiàn)代科技應用中材料復合的大趨勢。而在專業(yè)課程設置中，其課程體系的設置應能滿足學生未來去向的要求，因此其必修、限修、選修課程模塊應有不同的偏向。專業(yè)方向課程應該體現(xiàn)材料學科各專業(yè)方向的教學特點，深入介紹材料學及各專業(yè)方向的專業(yè)知識，包括金屬、無機非金屬、高分子與復合材料等方向的相關專業(yè)理論知識、制備技術、性能與應用等方面的課程介紹，讓學生有選擇性地選擇某一專業(yè)方向深入學習。專業(yè)限選課程則主要針對學生的興趣愛好，分別從科學與工程技術各領域分類介紹相關專業(yè)課程，以對接本科畢業(yè)生升學和就業(yè)的兩大出口。在材料科學領域的課程設置中，可以面向希望繼續(xù)研究生階段教育的同學，更多地從科學角度進行專業(yè)教學，通過增加專業(yè)理論類課程的開設數(shù)提高學生對材料科學領域的把握和素養(yǎng)，有些工程類的課程可以在研究生階段繼續(xù)講授。而在材料工程技術領域的課程設置中，則根據(jù)工程師培養(yǎng)的要求，著重介紹工程技術領域的課程；在具體課程設置中，應根據(jù)學生未來去向的特點，在掌握傳統(tǒng)材料制備工藝技術必要知識的前提下，更多地從材料性能與應用出發(fā)，介紹現(xiàn)代無機材料在各行各業(yè)的應用技術，以滿足學生在多種工程技術領域，從事材料應用相關技術工作的就業(yè)現(xiàn)狀要求。與此同時，在專業(yè)方向課程模塊中增加跨專業(yè)方向選修課程的開設，鼓勵學生提高對材料學科其他專業(yè)方向的了解。選修課程的設置則更多地從學生興趣出發(fā)，針對現(xiàn)代科學技術發(fā)展與學生就業(yè)興趣，分別從現(xiàn)代材料制備新技術、新材料、納米科技、生物技術、信息電子、汽車與交通產(chǎn)業(yè)、化工制造、現(xiàn)代科技管理等角度開設選修課程，適當增加新材料相關課程的比例。同時可以開設一門實踐應用型課程，邀請一些科學研究領域或工程技術領域的專家、技術人員以講座形式介紹材料科學與技術領域的最新發(fā)展，讓學生把握材料科技發(fā)展的脈搏。

通過學科基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程等的設置，不同類別課程之間相互支持，在扎實材料學科專業(yè)基礎知識的前提下，通過分類限選科學研究類或工程技術類專業(yè)課程與學生未來發(fā)展方向相適應，通過專業(yè)選修課程及跨專業(yè)方向課程擴寬專業(yè)視野而各有所側重，建立同時適應未來工程師或研究生培養(yǎng)的材料類專業(yè)本科課程體系，以滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需求。

三、結論

具有創(chuàng)新性、國際性視野的卓越工程師培養(yǎng)體系建立是使我國由教育大國向工程技術大國轉變的一個關鍵，作為整個卓越工程師培養(yǎng)中的基礎環(huán)節(jié)，材料類專業(yè)課程的設置必須在適應學校自身特點和學生就業(yè)去向的情況下制訂特色鮮明的、本科—碩士—博士研究生課程設置有機統(tǒng)一的本科專業(yè)課程體系，以優(yōu)秀工程型技術人才培養(yǎng)為主線，突出材料應用技術教育，同時兼顧材料科學研究類人才的培養(yǎng)需求，更好地為我國科學與工程技術發(fā)展輸送各種優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[7]佘元冠，杜立輝，彭濤.對我國材料類專業(yè)課程設置及就業(yè)狀況的調查與思考[J].北京科技大學學報（社會科學版），2009，25（3）：140-145.

作者簡介：林健，同濟大學材料科學與工程學院無機非金屬材料研究所，所長，教授，博士生導師。endprint

材料類專業(yè)的本科教學建設應該結合上述畢業(yè)生去向特點，按照課程體系既能滿足大批學生繼續(xù)深造的要求，又要滿足能直接服務于新材料和傳統(tǒng)材料應用相關行業(yè)、材料制造等多種行業(yè)的需求，建設材料科學研究和工程技術教育有機銜接，傳統(tǒng)材料與新材料課程教學相平衡，材料制造和應用教學相結合的本科課程體系。在整個本科課程體系中，學科基礎課程應該是本科教學的一個重要內(nèi)容，它可以向學生傳授材料科學領域所需的基礎知識，打破無機非金屬材料與金屬材料、高分子材料的傳統(tǒng)界限，從大材料的角度讓學生掌握材料科學與工程技術研究的必備知識，也適應現(xiàn)代科技應用中材料復合的大趨勢。而在專業(yè)課程設置中，其課程體系的設置應能滿足學生未來去向的要求，因此其必修、限修、選修課程模塊應有不同的偏向。專業(yè)方向課程應該體現(xiàn)材料學科各專業(yè)方向的教學特點，深入介紹材料學及各專業(yè)方向的專業(yè)知識，包括金屬、無機非金屬、高分子與復合材料等方向的相關專業(yè)理論知識、制備技術、性能與應用等方面的課程介紹，讓學生有選擇性地選擇某一專業(yè)方向深入學習。專業(yè)限選課程則主要針對學生的興趣愛好，分別從科學與工程技術各領域分類介紹相關專業(yè)課程，以對接本科畢業(yè)生升學和就業(yè)的兩大出口。在材料科學領域的課程設置中，可以面向希望繼續(xù)研究生階段教育的同學，更多地從科學角度進行專業(yè)教學，通過增加專業(yè)理論類課程的開設數(shù)提高學生對材料科學領域的把握和素養(yǎng)，有些工程類的課程可以在研究生階段繼續(xù)講授。而在材料工程技術領域的課程設置中，則根據(jù)工程師培養(yǎng)的要求，著重介紹工程技術領域的課程；在具體課程設置中，應根據(jù)學生未來去向的特點，在掌握傳統(tǒng)材料制備工藝技術必要知識的前提下，更多地從材料性能與應用出發(fā)，介紹現(xiàn)代無機材料在各行各業(yè)的應用技術，以滿足學生在多種工程技術領域，從事材料應用相關技術工作的就業(yè)現(xiàn)狀要求。與此同時，在專業(yè)方向課程模塊中增加跨專業(yè)方向選修課程的開設，鼓勵學生提高對材料學科其他專業(yè)方向的了解。選修課程的設置則更多地從學生興趣出發(fā)，針對現(xiàn)代科學技術發(fā)展與學生就業(yè)興趣，分別從現(xiàn)代材料制備新技術、新材料、納米科技、生物技術、信息電子、汽車與交通產(chǎn)業(yè)、化工制造、現(xiàn)代科技管理等角度開設選修課程，適當增加新材料相關課程的比例。同時可以開設一門實踐應用型課程，邀請一些科學研究領域或工程技術領域的專家、技術人員以講座形式介紹材料科學與技術領域的最新發(fā)展，讓學生把握材料科技發(fā)展的脈搏。

通過學科基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程等的設置，不同類別課程之間相互支持，在扎實材料學科專業(yè)基礎知識的前提下，通過分類限選科學研究類或工程技術類專業(yè)課程與學生未來發(fā)展方向相適應，通過專業(yè)選修課程及跨專業(yè)方向課程擴寬專業(yè)視野而各有所側重，建立同時適應未來工程師或研究生培養(yǎng)的材料類專業(yè)本科課程體系，以滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需求。

三、結論

具有創(chuàng)新性、國際性視野的卓越工程師培養(yǎng)體系建立是使我國由教育大國向工程技術大國轉變的一個關鍵，作為整個卓越工程師培養(yǎng)中的基礎環(huán)節(jié)，材料類專業(yè)課程的設置必須在適應學校自身特點和學生就業(yè)去向的情況下制訂特色鮮明的、本科—碩士—博士研究生課程設置有機統(tǒng)一的本科專業(yè)課程體系，以優(yōu)秀工程型技術人才培養(yǎng)為主線，突出材料應用技術教育，同時兼顧材料科學研究類人才的培養(yǎng)需求，更好地為我國科學與工程技術發(fā)展輸送各種優(yōu)秀人才。

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作者簡介：林健，同濟大學材料科學與工程學院無機非金屬材料研究所，所長，教授，博士生導師。endprint

材料類專業(yè)的本科教學建設應該結合上述畢業(yè)生去向特點，按照課程體系既能滿足大批學生繼續(xù)深造的要求，又要滿足能直接服務于新材料和傳統(tǒng)材料應用相關行業(yè)、材料制造等多種行業(yè)的需求，建設材料科學研究和工程技術教育有機銜接，傳統(tǒng)材料與新材料課程教學相平衡，材料制造和應用教學相結合的本科課程體系。在整個本科課程體系中，學科基礎課程應該是本科教學的一個重要內(nèi)容，它可以向學生傳授材料科學領域所需的基礎知識，打破無機非金屬材料與金屬材料、高分子材料的傳統(tǒng)界限，從大材料的角度讓學生掌握材料科學與工程技術研究的必備知識，也適應現(xiàn)代科技應用中材料復合的大趨勢。而在專業(yè)課程設置中，其課程體系的設置應能滿足學生未來去向的要求，因此其必修、限修、選修課程模塊應有不同的偏向。專業(yè)方向課程應該體現(xiàn)材料學科各專業(yè)方向的教學特點，深入介紹材料學及各專業(yè)方向的專業(yè)知識，包括金屬、無機非金屬、高分子與復合材料等方向的相關專業(yè)理論知識、制備技術、性能與應用等方面的課程介紹，讓學生有選擇性地選擇某一專業(yè)方向深入學習。專業(yè)限選課程則主要針對學生的興趣愛好，分別從科學與工程技術各領域分類介紹相關專業(yè)課程，以對接本科畢業(yè)生升學和就業(yè)的兩大出口。在材料科學領域的課程設置中，可以面向希望繼續(xù)研究生階段教育的同學，更多地從科學角度進行專業(yè)教學，通過增加專業(yè)理論類課程的開設數(shù)提高學生對材料科學領域的把握和素養(yǎng)，有些工程類的課程可以在研究生階段繼續(xù)講授。而在材料工程技術領域的課程設置中，則根據(jù)工程師培養(yǎng)的要求，著重介紹工程技術領域的課程；在具體課程設置中，應根據(jù)學生未來去向的特點，在掌握傳統(tǒng)材料制備工藝技術必要知識的前提下，更多地從材料性能與應用出發(fā)，介紹現(xiàn)代無機材料在各行各業(yè)的應用技術，以滿足學生在多種工程技術領域，從事材料應用相關技術工作的就業(yè)現(xiàn)狀要求。與此同時，在專業(yè)方向課程模塊中增加跨專業(yè)方向選修課程的開設，鼓勵學生提高對材料學科其他專業(yè)方向的了解。選修課程的設置則更多地從學生興趣出發(fā)，針對現(xiàn)代科學技術發(fā)展與學生就業(yè)興趣，分別從現(xiàn)代材料制備新技術、新材料、納米科技、生物技術、信息電子、汽車與交通產(chǎn)業(yè)、化工制造、現(xiàn)代科技管理等角度開設選修課程，適當增加新材料相關課程的比例。同時可以開設一門實踐應用型課程，邀請一些科學研究領域或工程技術領域的專家、技術人員以講座形式介紹材料科學與技術領域的最新發(fā)展，讓學生把握材料科技發(fā)展的脈搏。

通過學科基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程等的設置，不同類別課程之間相互支持，在扎實材料學科專業(yè)基礎知識的前提下，通過分類限選科學研究類或工程技術類專業(yè)課程與學生未來發(fā)展方向相適應，通過專業(yè)選修課程及跨專業(yè)方向課程擴寬專業(yè)視野而各有所側重，建立同時適應未來工程師或研究生培養(yǎng)的材料類專業(yè)本科課程體系，以滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需求。

三、結論

具有創(chuàng)新性、國際性視野的卓越工程師培養(yǎng)體系建立是使我國由教育大國向工程技術大國轉變的一個關鍵，作為整個卓越工程師培養(yǎng)中的基礎環(huán)節(jié)，材料類專業(yè)課程的設置必須在適應學校自身特點和學生就業(yè)去向的情況下制訂特色鮮明的、本科—碩士—博士研究生課程設置有機統(tǒng)一的本科專業(yè)課程體系，以優(yōu)秀工程型技術人才培養(yǎng)為主線，突出材料應用技術教育，同時兼顧材料科學研究類人才的培養(yǎng)需求，更好地為我國科學與工程技術發(fā)展輸送各種優(yōu)秀人才。

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作者簡介：林健，同濟大學材料科學與工程學院無機非金屬材料研究所，所長，教授，博士生導師。endprint