熊天娥

摘要：在學(xué)科教學(xué)中，要運(yùn)用談話法、講述法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行，多形式全方面進(jìn)行，這樣教學(xué)效果才會(huì)更好。課堂上教師經(jīng)常運(yùn)用的提問就是教學(xué)中的談話法，它是教學(xué)語言中最重要的組成部分，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維能力，較之于講述法，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦，讓學(xué)生參與積極思考。初中語文教學(xué)中，教師要充分重視提問的技巧和方法，精心設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；方式方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-190-01

提問作為初中語文課堂的“常規(guī)武器”，是教學(xué)中運(yùn)用的最普遍的教學(xué)手段。如果想要學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)欲望，課堂提問必須有藝術(shù)。有藝術(shù)的提問，常會(huì)像磁鐵石一般吸引著學(xué)生。

但在實(shí)際的教學(xué)中，教師的提問很多，但真正有效的卻不多，大多都是效果不佳，甚至沒有什么效果的提問。一是教師的提問頻率過高。傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”減少了，取而代之的是老師的“滿堂問”，整堂課都是教師問，學(xué)生答，學(xué)生沒有主動(dòng)性，沒有自主性，被老師牽著鼻子走，學(xué)生思維受到限制。二是教師所提問題的質(zhì)量不高。教師提出的問題往往不經(jīng)學(xué)生思考就能回答，課堂教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)了，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生的作用；有些問題又太難，學(xué)生無從下手，不知如何解答，不利于學(xué)生積極思維；三是有些提問過于急于求成。問題提出不久，學(xué)生還沒有深入思考，或是沒有開始思考就結(jié)束問題，壓抑了學(xué)生的思維。那么，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該問什么、怎么問，能夠問出藝術(shù)呢？

一、提問要有坡度

提問不能一味太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單，學(xué)生就不會(huì)去思考，就達(dá)不到效果，但是如果太難，學(xué)生又無從思考，也達(dá)不到訓(xùn)練的效果。因此，在課堂教學(xué)中的提問，要有一定的坡度，要由簡(jiǎn)易到困難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺顯到深入，讓學(xué)生能夠一點(diǎn)一點(diǎn)提高，逐步深入提高，學(xué)生學(xué)習(xí)不覺得困難。要達(dá)到這個(gè)要求，就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要從難易程度上下功夫，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和水平，設(shè)計(jì)能夠真正起到訓(xùn)練作用的問題，問題要難易恰當(dāng)，要分層次，讓學(xué)生個(gè)個(gè)都有思考的機(jī)會(huì)，人人都能回答的平臺(tái)。

二、提問要有多樣性

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)精神振作，才會(huì)積極地去思考問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和根據(jù)中學(xué)生喜歡探究新異事物的特點(diǎn)，提出多樣性問題，這可以使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生重錘敲擊般的刺激，引起學(xué)生的探索興趣。如在教《紫藤蘿瀑布》，我根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生好奇的心理，抓住開篇第一句“我不由得停住了腳步”提出問題：“作者為什么停住了腳步？”這種具有探究性的問題，馬上激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在教《從百草園到三味書屋》一文，從課文的題目入手，分析課題的短語結(jié)構(gòu)，理清文章的基本結(jié)構(gòu)提出問題：“童年時(shí)代的魯迅在百草園和三味書屋的生活是怎樣的？”通過這一引導(dǎo)，學(xué)生迅速理清作者的基本思路和意圖。

大教育家孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。 課堂提問不僅是教師的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動(dòng)地參與到提問活動(dòng)中來，因此在教學(xué)中也可以讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。如在教《第一次真好》時(shí)，由于篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯，我放手讓學(xué)生自己查找資料，提出問題，并在全班進(jìn)行交流。結(jié)果學(xué)生不僅將字詞，文章主要內(nèi)容等掌握得很好，還設(shè)計(jì)出一系列較有價(jià)值的問題，比如：“文中寫了哪些“第一次”？“好”在哪里？文章詳略是如何安排的，為什么這樣安排？“第一次真好”蘊(yùn)涵著作者怎樣的感情？”等等。更為可喜的是，他們的思維竟然深入到了對(duì)語言的品味和對(duì)文章思想內(nèi)涵的挖掘，像“愿你們珍重第一次”為什么用“珍重”而不是“珍惜”？是不是所有的第一次都能嘗試？通過對(duì)這些個(gè)問題的探討，同學(xué)們懂得了遣詞造句和文章主題正確鮮明的重要，他們甚至聯(lián)系到生活實(shí)際，明白了像賭博、吸毒等行為，雖然新鮮刺激，卻永遠(yuǎn)都不可以嘗試的道理……

如果一個(gè)人對(duì)某些事發(fā)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心投入，學(xué)習(xí)也是這樣。用多樣性的提問來激發(fā)學(xué)生的好奇之心，可使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。

三、提問要有延展性

語文教學(xué)中，教師的提問除了讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容外，應(yīng)該用問題為學(xué)生鋪就一條由課內(nèi)通往課外的興趣之路，把學(xué)生思維拓展到開闊閱讀上；也應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思想感情熏陶方面，讓課堂真正變成啟發(fā)學(xué)生思維的園地。

如教《行道樹》一文時(shí)，在學(xué)生理解了作者是借行道樹的自白抒寫奉獻(xiàn)者地襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的延展性問題：“行道樹的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來？”在教《音樂巨人貝多芬》，我提出：“從貝多芬身上，你獲得哪些啟示？”在教《孫權(quán)勸說》，我提出：“你知道哪些關(guān)于讀書的詩句或名言？”在教《丑小鴨》，我設(shè)計(jì)延展性問題促使學(xué)生有意識(shí)地去讀一些著作，擴(kuò)大他們閱讀、思考的視野，提出：“在《安徒生童話和故事選》中，你還喜歡哪些作品？你最喜歡哪個(gè)人物？”等。

課堂提問是一門藝術(shù)，教師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問的藝術(shù)，要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，這才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們?cè)谡n堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾金秀.淺談初中語文教學(xué)的課堂提問[J].成才之路,2011:19.

[2] 韓志勇.初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版中旬),2013:01