龔海霞

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè) 練習(xí)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

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前不久筆者有幸參加了一次賽課活動(dòng)，熱鬧的動(dòng)畫、藝術(shù)的情境、新穎的練習(xí)，讓筆者在獲益的同時(shí)，也在不斷反思：熱鬧的課堂是不是就是有效的課堂？活力四射的課堂是不是高效的課堂？課堂改革的轟轟烈烈，使我們教者在課堂設(shè)計(jì)時(shí)總習(xí)慣于瞄準(zhǔn)情境的創(chuàng)新、動(dòng)畫的新穎有趣、練習(xí)的開放靈活……導(dǎo)致了課堂教學(xué)由“滿堂灌”的極端走向了另一個(gè)極端：繁華背后學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，“精彩”的課堂背后的作業(yè)卻慘不忍睹。筆者不禁感嘆：給一節(jié)本該嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的數(shù)學(xué)課這么多的修飾，到底是增光添彩，還是畫蛇添足？

一、還教學(xué)目標(biāo)本真

新課程倡導(dǎo)不僅要關(guān)注學(xué)生的理性技能的發(fā)展，而且要關(guān)注其道德、審美、情感等非智力因素的提升。有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓數(shù)學(xué)課顯得豐滿，數(shù)學(xué)課堂成為師生聯(lián)絡(luò)感情的陣地，成為愛國(guó)教育、環(huán)保教育的思想品德課。如，某老師在蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題的策略——一一列舉》說課中，將幾道例題設(shè)置在一個(gè)情境中：帶孩子去游樂園，在游戲過程中遇到選擇游戲項(xiàng)目——射飛鏢中環(huán)數(shù)的問題，這本該是一道列舉策略富有代表性而又有趣的數(shù)學(xué)題，然而，該教師為了拉近與學(xué)生的距離，他把射飛鏢游戲真實(shí)地帶到課堂中，先和學(xué)生玩一遍游戲再進(jìn)行教學(xué)。試問：熱鬧的游戲過后，能安靜思考問題的學(xué)生有幾人？筆者認(rèn)為，拉近師生關(guān)系可以通過老師親切的笑容、幽默的語言，學(xué)生遇到困難時(shí)的及時(shí)幫助等來完成，而不是一定要讓一道本該安靜靈動(dòng)的數(shù)學(xué)題承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。

數(shù)學(xué)課最本真的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，而道德情感的發(fā)展卻蘊(yùn)藏于所有學(xué)科和生活的方方面面。如何在邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生道德、審美、情感的發(fā)展，筆者認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)刻意而為之，切不可喧賓奪主。又如，某教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《千克與噸》時(shí)，出示：回收1噸廢紙能生產(chǎn)再生紙800千克，相當(dāng)于少砍17棵大樹。（1）如果每人每月回收2千克廢紙，一年每人可以回收廢紙多少千克？照這樣計(jì)算，你們?nèi)嗤瑢W(xué)一年回收的廢紙大約有1噸嗎？（2）按照一個(gè)班級(jí)的同學(xué)一年回收1噸廢紙計(jì)算，你們?nèi)Ｍ瑢W(xué)一年回收的廢紙約相當(dāng)于砍了多少棵大樹？在一番安靜的計(jì)算之后，不少學(xué)生發(fā)出“哇……”的驚嘆聲，教者適時(shí)提問：通過計(jì)算，你們有什么感受？環(huán)保意識(shí)教育如行云流水般自然。

二、還創(chuàng)設(shè)情境本真

情境的創(chuàng)設(shè)給枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了不少生機(jī)，但不少教師卻為情境而情境。如有教師在教學(xué)“一一列舉”這節(jié)課時(shí)借助《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設(shè)情境：課始先播放主題曲，調(diào)皮的孩子隨著音樂興奮起來。而后老師將書中的例題改為“慢羊羊村長(zhǎng)為了防止灰太狼的攻擊，用18米的柵欄圍成一個(gè)羊羊們休息的場(chǎng)地，可以有多少種不同的圍法？”當(dāng)下，便有學(xué)生在竊竊私語：“就這種柵欄，灰太狼從上面跨也跨過去了，根本不起作用?！庇纱丝梢?，矯揉造作的例題修改反倒讓學(xué)生的思緒遠(yuǎn)離了課堂。

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，是為了讓抽象的數(shù)學(xué)有所依托，讓學(xué)生學(xué)有興趣，同時(shí)也是為了讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。因此，數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)更多地關(guān)注它的數(shù)學(xué)性、實(shí)用性。又如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課時(shí)，教者出示超市情境，情境中有意識(shí)地將物品的價(jià)格（小數(shù)）顯示出來，學(xué)生很快進(jìn)入情境，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課是要學(xué)跟小數(shù)有關(guān)的內(nèi)容，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂中的使用要有度，不要把眼光僅盯在情境的新穎性和有趣性上，還應(yīng)還數(shù)學(xué)情境本真，讓數(shù)學(xué)課充滿數(shù)學(xué)味。

三、還練習(xí)設(shè)計(jì)本真

一堂課要想上得出彩，很多老師都會(huì)在練習(xí)設(shè)計(jì)上下工夫，追求新、難、活。不少老師為了體現(xiàn)對(duì)教材的充分挖掘，完全摒棄教材里的練習(xí)，將課外書上的難題、活題，甚至奧數(shù)題放到練習(xí)中，這是非常不可取的。作為新授課，我們面對(duì)的不是部分優(yōu)等生，而是全體學(xué)生。筆者認(rèn)為適量的基本練習(xí)很有必要。但若片面追求題目的形式新穎，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者出示一組計(jì)算題：38×42、51×49、62×30、39×21，首先讓學(xué)生用估算法大致估算，再實(shí)際計(jì)算，最后再讓學(xué)生思考還有哪些方法計(jì)算這些題目。簡(jiǎn)單的四道計(jì)算題，不僅把本單元的知識(shí)點(diǎn)（估算方法、豎式計(jì)算方法）一一梳理，還進(jìn)行了拓展提升，滲透了乘法分配律。樸實(shí)的計(jì)算題，筆者充分挖掘它們的作用，使之價(jià)值最大化。

（責(zé)編 林 劍）